李福武 张志杰 王厚英 谭敬晃

摘要

我院电子技术课程是一门重要的专业基础课程，根据专业的需求，课程以“按需施教”为教学主线，展开《电子技术》课程实践项目以“翻转课堂”的教学方式改革与研究，为学生搭建实践平台，做到学生自主学习为主，教师引导为辅，培养学生学习的主动性和积极性，增强实践能力，提高学生学习效率，从而提高教学效果。

【关键词】电子技术 实践 翻转课堂 教学

电子技术是一门具有实践性较强的课程，涉及到的知识点多、基础性强，范围广，且更新快。对于新接触电类的学生而言，学习该门课程入门难、知识理解难、学习兴趣小、主动性不高。为解决诸类问题，我院进行《电子技术》课程的改革，有体系改革、教材改革、教学方法改革等。特别是在实践项目的教学方法上，有的教师用了软件仿真、模块化、项目化等方法，结合“按需施教”的教学思想引入实践教学。本文把“翻转课堂”教学法，灵活运用到《电子技术》实践项目中，把抽象性的知识点学习自主化、具体化、实践化，提高学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，发挥学生的创造力，提高学生的实践动手能力。

1教学现状

电子技术课程是我院电气自动化技术、物联网应用技术、机电一体化技术、工业机器人技术等专业及非电类的必修基础课程，有着较强实践性。课程目的使学生掌握电子元件的功能及运用、电子电路、电路设计、电路原理及实践能力和運用能力。因而，在教学中，灌输式地把知识点传授给学生，或硬生生地让学生实践项目，这只是一种完成性的教学，没有真正的达到教学效果。我们大一年级的学生专业基础性薄弱，加上本课程涉及的内容多，有模拟电子技术、数字电子技术，甚至有电工基础的内容。该课程知识点多，课时有限，还有新生军训、节日放假和其他课程实习周等的占用，很难完成常规教学任务。如果按照一般的教学手段和方法，甚至为了赶进度，打乱了教学体系，就造成整个课程的学习气氛不理想，教学效果不佳，且仅仅通过有限的实训课堂进行实训，难以掌握有关知识点和实训技能。为改善这现状，我们为《电子技术》课程实践项目教学提出一个新的教学方法一一翻转课堂。

2传统的教学

本课程的传统教学主要是教师的理论知识点传授，实践项目的教学演示，接着学生的机械性模仿实践。以教而教，以教而学的教学模式贯穿整个教学过程。具体模式：课程教授知识点，多媒体展示一板书提问一实训仿真;课程知识点内化，项目实践一实验报告一作业。传统的教学，难以做到“因材施教”，缺乏师生之间的知识交流，很难调动学生的学习主动性和积极性，在一定程度上限制学生的实践能力，以及阻碍学生的创造思维的发挥和潜能的挖掘。

3翻转课堂

翻转课堂是一种现代新型教学方式，是传统课堂的翻转式，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的掌握和吸收。形式表现为学生课前通过教师提供的相关学习资源，进行课前准备、预习型的自学及课前动手实践。课堂完善相关的实践项目内容活动或练习，教师在其中只起到引导、评价及解惑的作用。学生在课前的学习、实践项目，课堂的分享成果及获解的过程，达到了知识的内化和巩固、实践能力的锻炼及创新力的发挥。

本文“翻转课堂”的关键环节在于课前学习及实施实践。该环节关系到学生自主学习的情况，关系到整个课堂的活动顺利有效地进行。教师要扮演好整个“翻转课堂”的角色，根据整体教学情境，“因材施教”制定课前学习相关资料及理论框架的引入，且充分考虑整个课堂的活动情况来制定相应的课堂进展方案。

4《电子技术》翻转课堂实践项目的构建

我院《电子技术》课程是一门重点的专业实践性基础课，对实践要求高。课程设置根据《职业院校专业人才培养方案体例框架和基本要求》及《北海职业学院人才培养方案》，在于培养职业专业人才的教学做到工学结合。然而，传统的教学方式不能更好的呈现出学生为学习的主体，达不到学习的效果，从而教师也无法更好的实现教学目的。将“翻转课堂”教学方式融入工学结合的教学模式中，为《电子技术》实践项目课程构建新的教学模式。教学模式结构图如图1所示。

第一部分为：课前知识体验。教师在完成一个项目结束后的课堂上给予学生新实践项目的知识点和框架导入，及引导学生对新实践项目运用到的核心元件进行罗列。学生根据实践项目将要学习的内容通过网络教程、PPT课件、微视频等相关资料去自主学习，记录相关的元件功能、实践要点等，进行电路虚拟仿真，运用现有的实训元件设计构图并且实践完成相关的电路，理解知识点，提出并记录相关的问题及现象等。

第二部分为：课堂现场教学。学生是整个课堂的主人，主导课程。教师在课堂中只是一个组织者，引导者。学生在课堂中展示项目作品，分享作品的学习、构想、设计及功能等过程，分析作品且学生相互之间对作品作出评价及给予可行性的帮助。教师在课堂中，打破惯例教学，做到“因材施教”。作为课堂教学的组织者，引导学生去探讨、分析作品，激发学生的积极性和兴趣，给予学生疑惑问题的指点解答，提出建议性的作品改进意见。整个现场教学以课前作品为实体，借以多媒体、网络互联网为介质，师生之间进行理论知识与实践相结合的交流。

第三部分为：课后运用及完善。学生在课前学习构想作品，课堂分享作品、解决疑难和技术问题，则在课后运用全面的理论知识及实践探究，大胆发挥自己的创造力来改进及完善项目作品，撰写实践项目实验报告册，完整地实现整个“翻转课堂”教学模式。从而达到知识点的巩固及拓展，实践能力的提高，以及获取成果的喜悦感，提高自身的学习兴趣。

具体实施步骤归纳为：

（1）理论知识点、项目框架的导入，制定PPT、视频、仿真、网站链接等材料。

（2）课堂活动阶段;A学生展示项目作品;B学生分析作品;C学生提出疑问或困惑;D教师讲解、解答;E小组讨论及相互评价;D总结记录及完善拓展作品计划。

（3）学生改善、完善作品，撰写项目报告册，巩固知识，总结提高;教师总结学生提出的问题，充实课件和教材，不断改进教学方法。

5 《电子技术》翻转课堂实践项目的举例

在电子技术实践课程中，教师如何组织“翻转课堂”，实施“翻转课堂”落实到位，是需要深入研究的问题。在该研究中，以《声控彩灯的制作与调试》项目运用“翻转课堂”教学为例，我选择了17機电专业学生，2个班级作为实施对象。

根据学情，采用“因材施教”的教学思路，进行学生分组合作学习，围绕学习实践能力阶梯性原则分组。小组在《声控彩灯的制作与调试》项目中运用的关键理论为晶体管及其放大功能，该项目理论章节之前有了二极管半导体的理论实践基础，在次基础上，教师给予大致知识点及实践项目的框架导入，提供学生实践的相关元器件（学生在实践过程运用到的元器件均可在实验室电子耗材库申请使用），给予学生相关知识点（晶体管结构、晶体管特征、晶体管放大电路、功率放大电路）的PPT、声控电路类型的proteus仿真以及类似声光控项目的网站地址及视频。学生自主学习小组讨论分工合作，对晶体管相关知识点的分析及放大器功能的运用，设计《声控彩灯》作品电路，配备项目焊接工具及调试工具，对元器件的识读与检测，安装、焊接电路，最后加以调试。

本实训的目的性强，项目呈现形式可观性强，可以很好地提高学生的主动性及兴趣。学生在制作、调试的过程，会遇到不同的问题，他们组员之间、组与组之间进行讨论、互助，同时线上向我请求帮助，迫不及待想要解决各种问题，这些都是学生的主动性学习、兴趣学习的体现（学生作品典例如图2、图3、图4所示）。

课堂4课时，学生主导的课程时间为2课时。在课堂上学生一一展示各组的课前作品《声控彩灯》，展示过程中由小组代表对作品功能讲解，如彩灯亮的的关键原因、声控的信息、放大电路的工作原理、放大的元件作用等。分析电路运用到的晶体管知识点和制作过程中遇到的困惑点和技术难题。我作好记录，总结归纳学生提出的问题及遇到的困难等，为接下来的解疑评论做准备。接着各小组对其他组的作品做评价，组与组之间还进行交流。

接下来的2个课时，由我针对他们遇到的问题情况作专业化的解答及实践技术指导（三极管元件知识，三极管构建的放大电路及放大电路的改进，整个声控彩灯设计框架等），与他们形成交流式的探讨与研究。在此，给予学生实践项目作品评价及验收成绩，肯定他们的实践成果，进一步激发他们的学习兴趣。学生从课堂上获得老师答疑信息，疑难问题也得以豁然开朗。课堂结束后，学生小组根据作品做出相应的完善和改进，加以形成作品《声控彩灯的制作与调试》的实验实训报告书。

6结语

“翻转课堂”完成实践项目的课程，充分利用学生的课前学习时间，大力挖掘学生的学习潜力，发挥学生的创造能力。学生学习热情，参与度高，极大部分的学生由被动学习转为主动学习、探究实践，更大程度上提高学生的学习能力，提升了学生的创造思维，增强了学生的实践能力，同时也利于提高教师对职业的满意度。《电子技术》实践项目课程的“翻转课堂”教学达到良好的教学效果。

参考文献

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