许飞

摘 要：本文强调学生订正错题的重要性，引导学生重力开采“错误”富矿使之资源化，让学生在不断反思、纠正错误的过程中提高解题能力，减轻学生负担，实现了减负增效的教学目的。

关键词：高中化学；减负增效；错题订正

减轻学生课业负担是当前学校教育亟待解决的问题。但只有建立在“保质、增效”的基础上，“减负”才算是落到实处。学会学习也就成为新课程理念下教学的新视点。作业是课堂教学的延续，是学生巩固所学知识、反馈学习效果的重要途径，是学习的重要组成部分，对教师来说也是反馈教与学的效果、改进教与学的重要依据，更是激发学生学习兴趣和培养学生良好习惯的重要平台。

一、订正错题的重要性

学生在作业中难免会犯错误，这些错误实际上就是同学们学习的薄弱环节，如果能重视这些环节，避免在今后的学习中不再犯类似的错误增强了免疫力，必将能有效快速地提高成绩。以作业反馈为基点，以纠错为主线，精讲精练，强化教学效果，促进学生良好学习习惯的养成，能较好地实现“轻负担、高质量”的教学效果。

从认知规律来讲，人的大脑有“先入为主”的习惯，要让学生明白，及时自觉地订正错误目的是弥补知识上的缺陷，有利于加强对概念、规律的理解和应用，巩固所学知识。学生错题如果不订正，造成反复错误，看起来做了很多题目，很累，但成绩却没有大的提高，不仅浪费了宝贵时间还强化了错误信息。而会学习的孩子特别重视错题的订正，他会认真审查自己的解题思路、书写过程、计算结果，从根本上找到产生错误的原因，并将重点整理到自己的错题集上，经常拿出来看看，提醒自己决不允许再犯类似的错误，成绩自然会稳步提高。所以对错题的及时订正，是获取知识，取得良好成绩的有力保证，是良好学习品质的表现。

学生能否在学习过程中自我反思是学会学习的一个重点。反思是学生对学习活动过程的再思考、再审视，反思对于有效学习不可或缺。学习中，面对错误如果能及时发现并反思整改就能达到老子所说的“知人者智，自知者明”的境界，当代科学家、哲学家波普尔认为：错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。我国著名物理学家钱学森也说过：正确的结果是从大量的错误中得出来的，没有大量错误做台阶，也就登不上最后正确结果的高峰。笔者认为反思错误的根源并能及时地纠正了错误，这实质上就是取得了进步，订正错题无疑也是一种有效的学习，促进了学生的发展。所以说“错误”就是一座富矿，只要能充分认识并加以改进你就能走向成熟得以提升。

元认知学习理论认为学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。元认知理论的实质就是反思。在尝到错题订正成功的乐趣后，学生不再感觉到订正的可耻，对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力，形成了自觉纠错的好习惯。“错误”因而成为学生进步的基石，促进学习的“法宝”。

学生作为成长中的个体不可能不犯错误，教师应扮演的角色是抓住对错题的分析和研究，寻找错误产生的原因，而不是进行简单的强化训练，甚至是机械重复的巩固练习，这样只会增重学生的负担。因此笔者认为，每次考完试之后，教师应该引导学生不要过分在意分数的高低，而应深入分析作业或考试所暴露出来的问题，要求学生订正并吸取教训，教师应更加关注学生的可持续发展，从长远的角度关注知识的得失和能力的提高。

二、怎样订正错题

教师要充分考虑到学生的已有观念，找到问题的症结所在帮助学生改变原有错误观念，对症下药，有效解决问题。教学中应避免不必要的反复订正，减轻课业负担。“减负增效”是目的，更是措施，需要我们通过行动去落实。笔者以自己的教学实践证明，建立“错题集”是避免重复犯错、节省复习时间、取得有效学习的最佳办法，对真正掌握知识大有裨益。笔者要求学生设立“错题集”，把典型错题记录下来，给他们创设再次成功的机会，先让学生对照参考答案自我分析错误原因订正错题，后在教师辅导下纠错，在老师的辅导、点拨下进一步分析自己错误的思维过程或理解误区，挖掘正确的解题方法的思维过程，形成解决问题的正确思路和方法。

對于错题中一些重点难点还需教师深入了解学生的思想抓住学生错误思路的本质所在精心组织解决。

（1）统计错误率。教师平时要做细心人、有心人，以“错题订正”为主线，将平时的教与学串起来及时发现统计错误，发现错误的途径有平时的作业、试卷、集体备课讨论交流总结、课后辅导时学生问的比较多的等等，其中最突出的是统计试卷错误。教师对错误率高的错题重点评析使每位学生都获得了学习的主动权，师生共同实现了“减负增效”的目标。

（2）统计每位学生的错误原因分析学生错误的根源，制定高效的解题模式，采取有针对性的强化练习，举一反三。笔者在每次测试完成之后，都会对全班学生的错误进行统计，及时向学生反馈。评讲前对学生的错误解法进行分析、分类；了解学生的思考过程，引导学生经历再思考，再讨论，自主反思，挖掘正确的解题方法的思维过程，形成解决问题的正确思路和方法。在此基础上，及时引导学生订正错题，让学生切身体会错误到正确的蜕变过程，深化正确知识在头脑中的印象。高中化学内容偏向数字化计算、化学方程式的运算和实验探究过程等一系列相关内容，教师要在学生的作业检查和批阅中分析学生出现错题的原因，引导学生自我反思，在错题的基础上实现知识的巩固和学习。

（3）教师应该根据学生思维发展的特点，采用特殊化错题反思措施，进而为学生的错题反思奠定基础。例如，在“硅的制法”的方程式书写中，让学生得出工业制硅时所利用的大量SiO2。利用C的还原性的结论，学生就会容易得出两个不同的答案：CO和CO2。教师应该从学生角度出发考虑，意识到学生可能仍然受到初中化学的影响，不排除仿照初中化学中所学的碳与氧化铜的反应所得的答案，因此教师应该根据这种情况对学生明确高中化学的特点和学习方式，从而在高中化学教学学习中避免相似的错题出现。学生经过这样细致的思考，一定会对错误原因有更加深刻的认识。虽然短时间内所花时间较多，教师也比较辛苦，但从长远角度考虑，学生养成了习惯，成就了品质就可以降低错误的重复率，实际上还是达到了“减负增效”的预期目标。

三、结语

通过订正错题指导学生学会归纳分析、梳理知识，抓住问题的关键，授之以渔，从而提高了学生条理化、系统化解决问题的能力。减轻学生过重的作业负担、心理负担，消除学习科学难的畏难情绪，避免学生忙于应付题海战术的局面，树立起学习科学的信心。培养良好的学习习惯，提高学生的科学素养。我认为，这是比成绩更重要的。

在具体的实践过程中，笔者体会到：你越是重视错误的分析与积累，今后所犯的错误也就越少。教师应充分合理地利用“错误”这一宝贵资源，借助课堂这一教学平台将身边的错误资源化，充分发挥它宝贵的教学价值，提高学生的学习效率。在义务教育呼唤“减负增效”的今天，我们一线教师如果能精心开采“错误”这座“富矿”，那么“减负增效”将不再是一句空口号。

参考文献：

[1]蒋梅.探讨高中化学学习中错题反思策略[J].高考，2017（27）：118.

[2]沈赫.高中化学学习中错题反思中的策略分析[J].高考，2017（27）：145.