周昕

摘 要：随着教育体制改革的不断深入，初中英语课堂教学逐渐受到社会各界的广泛关注。任务型语言教学模式作为一种新型教学模式，已经得到许多教师的重视。任务型语言教学模式明确了学生的主体地位，打破传统教学模式的限制，构建教师与学生的良好沟通关系，使学生在教师设计的任务中学习英语知识，掌握英语技巧，提升教学效率，培养学生的团队合作能力。因此，本文针对任务型语言教学模式在初中英语课堂教学活动中的意义和存在问题进行分析，提出教學策略。

关键词：任务型语言教学模式；初中英语；课堂教学；教学效率

《义务教育英语课程标准》（2011 年版）明确提出“任务型教学模式”，它强调“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功[1]。” 任务型语言教学模式主要将社会生活中的事物划分为具体的小型任务，可以将抽象的英语知识形象化，带动学生学习积极性，营造良好教学分氛围，激发学生的团队合作意识，培养学生的独立思考、自主探究能力，充分发挥学生的主观能动性，在为学生讲解相关理论知识的同时，提升学生的语言表达能力和语言运用能力，促进其全面发展。在教学过程中，教师要结合教学内容和学生的实际情况，合理设计任务内容，实现任务型语言教学模式的实际价值。

一、任务型语言教学模式在初中英语课堂教学活动中的意义

任务型语言教学法是前苏联语言学家Vygolsky（1962）提出的，基于语言学习的社会性，学习者在社会交往、相互作用中发现、学会并运用知识。到了20世纪80年代，外语教学法研究者经过大量研究与实践，提出了语言学习的重要理论——任务型语言教学法。它是一种针对学生学习语言实际，注重提高教学效率的方法。任务型语言教学有三个步骤：即语言理论知识的传授（导入新课），语言性练习（句型练习），言语性练习（复习巩固）[2]。言语性练习主要是针对课本教材内容，引导学生发散创新思维，进行模仿练习，提升学生的语言表达能力和语言运用能力。任务型语言教学模式重点加强了学生与学生、学生与教师之间的沟通互动，在很大程度上，可以提高学生的人际交往能力。充分明确了学生的主体地位，将抽象的理论的知识以任务形式布置给学生，激发学生的探索兴趣，在轻松、愉快的课堂环境中完成任务，从而掌握相关英语技能，培养学生的综合素质。

二、任务型语言教学模式在初中英语课堂教学活动中存在的问题

2.1缺乏学习英语知识兴趣

由于初中阶段学生的认知水平，对外界新鲜事物的接受能力较弱，抽象的英语知识对学生的理解、掌握造成了一定难度。目前，许多教材是从小学三年级开始编写，但是许多教师和家长意识不到英语知识的重要性，忽视英语教学内容和教学效果，导致小学英语教学过于形式化[3]。同时，受到教学条件影响，许多学校无法正常开设英语课程，还有受到英语教师师资力量影响，教学具体内容缺乏权威性，为初中英语课堂教学带来很大困难，许多学生感到英语知识的枯燥乏味，难以激发其学习兴趣。

2.2学生的个性特点得不到满足

尽管信息技术在不断发达，英语知识相关教辅材料在不断增多，但是初中学生的经济条件十分有限，缺乏其它学习资料。在英语课堂教学中，为教师组织学生进行小组合作教学模式造成一定困难。同时，由于初中阶段的学生正处于青春期的发展时期，身体和心理很容易产生变化，许多学生性格比较文静内向，不乐意表现自己。不仅降低了学生学习英语知识的兴趣，还对任务型语言教学活动的开展带来一定困难。

2.3依旧运用传统灌输式教学模式

任务型语言教学明确了学生的主体地位，充分发挥了教师的主导作用。在组织学生开展任务型教学活动过程中，在小组合作时，积极运用已经掌握的英语知识进行沟通交流，从而提高语言运用能力。但是在教学过程中，大部分教师依旧运用传统灌输式教学模式，意识不到学生的主体地位，一味的向学生讲解理论知识，导致教学效果十分不理想。还有许多教师将课堂任务转化为大量的课后练习。虽然可以提高学生的英语成绩，但是却不能实现英语知识的实际价值，无法在生活实际中进行灵活应用[4]。在一定程度上，还限制了学生的学习热情，不利于其全面发展。

2.4班级整体发展十分不均衡

由于初中班级的学生数量较多，在分组过程中，每个小组都会选出一个小组代表，保证不同小组都有表现自己的机会和空间，使得有限的课堂教学时间更加紧张，但是只是选择其中几个小组进行汇报，会导致班级整体发展十分不均衡，另一部分小组的学习积极性降低，使得任务型语言教学活动过于形式化。

三、任务型语言教学模式在初中英语课堂教学活动中的运用策略

3.1营造轻松愉快的教学氛围

在初中英语课堂教学活动过程中，教师要积极使用任务型语言教学模式，结合教学内容和学生的实际情况，为学生营造轻松愉快的教学氛围。根据调查结果显示，一个自由、和谐的环境可以使人的智慧最充分地发挥[5]。由于初中学生阶处于青春期时期，正确的人际交往对其成长发育具有重要意义，他们渴望受到关注和认可，尤其是教师和家长的肯定和表扬会对学生产生很大积极影响。因此，在教学过程中，教师要打破传统教学模式的限制，引导学生独立思考、自主探究，积极与学生构建平等良好的沟通交流关系，发散学生的创新创造思维，从而提高教学效率。只有这样，学生才能积极利用课堂时间进行思考，营造良好的学习氛围。同时，教师要及时对课堂表现出色的学生进行肯定表扬，比如：“You are very clever.”、“Good job.”、“Wonderful.”、“I think your answer is special.”等，增强学生的自信心，激发学习兴趣，从而保证教学质量和效果，为任务型语言教学模式创造有利条件。

3.2根据学生认知水平设置不同难度任务

由于不同学生的成长环境和家庭条件存在一定差距，所以初中阶段学生的认知水平也存在一定差距。随着社会时代的进步发展，素质教育逐渐受到教育领域的关注。素质教育与精英教育存在很大差别，在教学过程中，教师要实时掌握学生的兴趣爱好和个性特点，根据其认知水平合理设置不同难度任务，由简单到复杂，充分满足学生的认知能力需求，实现素质教育的根本价值[6]。同时，教师要切实根据实际情况设置教学任务，使每个学生都可以体验到完成任务的成功喜悦，从而形成学习英语知识的动力。因此，在课堂教学时，教师可以给学生提供相同教学材料，但是要根据学生认知水平，设置不同难度的任务，针对学生遇到的困难，及时进行指导。另外，教师也可以根据学生认知水平合理进行分组，为不同的小组布置不同任务，明确不同小组成员的职责，将每个学生的优势发挥到最大，从而提高任务型语言教学活动效率。

例如，在学习人教版初中英语八年级上册《How often do you exercise？》时，教师可以通过描述让学生了解现在中国城市少年的健康问题，总结普遍存在的问题，根据存在的健康问题，组织学生以小组形式进行探索。每组两人负责调查，一组一个问题，一人采访，一人记录，最后每位同学在便利贴上写一句自己的好习惯，大家一起贴在一张大白纸上。通过合理设计教学内容，提高学生参与积极性和学习兴趣，巩固所学句型，并激励自己要努力改掉生活中的坏习惯，拥有一个健康人生，为下节课的阅读打下基础。同时，使学生掌握目标语言：How often...，学习coffee，health，junk，food等新单词，并灵活进行运用。

3.3合理设计教学任务内容

初中英语课本教材中的每个单元都存在固定教学目标，教师可以根据教学内容和单元目标提示，科学合理为学生设计教学任务活动，使教师可以及时对自身教学理念进行创新改进，调整课堂教学内容和结构[7]。明确学生的主体地位，以教学任务为重要线索，带动学生的参与热情，充分发挥出学生的主观能动性，让学生意识到语言表达和语言运用的重要性，引导学生可以积极主动参与探究教学任务，在无形中，提升学生的语言表达能力和语言运用能力。因此，教师要打破传统教学模式的束缚，将掌握单词、语句、语法等知识作为教学重点内容， 密切围绕教材课本内容，避免脱纲、超纲等不利现象出现，而浪费大量的时间和空间。导致课堂教学氛围单一乏味，只是教师在一味的讲解传授知识，学生单纯的跟随教师教学思路进行学习，不仅增加了教师的教学压力，还使得学生的学习效率十分不理想[8]。任务型教学充分明确了学生的主体地位，教学活动内容贴近生活，通过合理设计教学任务，可以有效带动学生参与教学活动积极性。

例如，在学习人教版初中英语七年级上册《How much are these socks？》时，教师首先可以准备一个篮球，组织学生参与拍球活动，跟随教师复习1-10数字的英语表达。随后，教师可以设计快递到来，为学生布置为芭比娃娃買服装的任务。在完成任务过程中，学生可以对clothes，store，buy，sale，sell，all，very，price，boy，a pair of等单词进行学习巩固，使学生正确使用询问价格的基本句型，熟练掌握在商场购物时服务员与顾客的交际用语。

3.3为学生布置课后任务

在教学过程中，教师要明确评价体系的重要性。实时关注学生的学习状态，培养学生的团队合作意识。教师要结合教学内容合理为学生布置课后任务，及时检查学生的课后作业，并对其做出正确评价。不仅可以发现学生的薄弱知识层面，完善学生知识系统，还可以增强学生学习自信心，体会到完成任务的成功喜悦。同时，新课改提出了许多新的教育评价体制，其中发展性课程评价体系被专家公认为对推进我国基础教育评价有着极其重要的理论价值和实践意义[9]。在教学过程中，教师可以构建教育评价体制，增强学生的自信心。

总而言之，任务型教学模式对学生的成长发育具有重要意义。在教学过程中，教师要根据学生实际情况对自身教学目标、教学模式进行创新改进，营造轻松愉快的教学氛围，根据学生认知水平设置不同难度任务，为学生布置课后任务，提高教学效率，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张银燕.任务型语言教学对初中英语写作教学影响的实证研究[D].河南师范大学，2011.

[2]喻冬鸿.任务型教学背景下初中英语课堂活动研究：问题及对策[D].重庆师范大学，2012.

[3]包红丽.初中英语任务型教学课堂中学生行为参与程度的调查研究[D].内蒙古师范大学，2016.

[4]汤红.如何在语境创设中设计语言任务——谈任务型教学在初中英语课堂教学中的实施[J].英语画刊：高级版，2014（3）.

[5]马玉群.初中英语任务型教学中任务设计的特点和注意事项[J].课堂内外·教师版，2014（12）：43-43.

[6]刘梅.重实践，巧设计——谈“任务型”语言教学在初中英语课堂之体现[J].黑龙江教育：中学，2011（Z2）.

[7]罗邦扬.任务型语言教学途径在初中英语教学中的实用价值——以What time do you usually go to school？一课为例[J].考试周刊，2016（65）：95-95.

[8]汤红.如何在语境创设中设计语言任务——谈任务型教学在初中英语课堂教学中的实施[J].英语画刊：高级版，2014（3）.

[9]姬春云.基于任务型教学的初中英语口语课学生参与度调查研究——以辉县市赵固中心校为例[D].河南师范大学，2014.