丁建民

摘 要：当随着人们生活水平的不断提高，人们对护理质量的要求越来越高，临床护理学被越来越多的家长和学生所认可。目前，我国临床护理教学仍存在一些不足，亟待解决并不断完善。本文阐述了目前我国临床护理教学存在的问题，并探讨了临床护理教学的教学模式，以期为促进临床护理教学的改革与创新提供参考。

关键词：临床护理教学；问题；教学模式

临床护理是一门实践性较强的学科，其教育方式大多通过临床实践进行，从而使学生加深对护理知识的理解，达到学以致用的效果。目前，我国临床护理教学仍存在师资力量薄弱、教学模式单一等问题，严重限制了学生对专业技能的掌握，致使学生的学习兴趣及质量不断下降。因此，临床护理教师必须采用合适的教学方法进行不断的改革和创新，从而促进学生的全面发展。

一、目前临床护理教学存在的问题

（一）教学模式过于落后

目前，临床护理教学仍以讲授式教学方法为主，教学模式过于陈旧、落后，没有对学生自身所存在的层次化差异进行详细的考虑，同时，在进行教学实践时也都是以老师示范，学生观察为主，导致学生的学习实践能力较差，以至于不能适应新时代社会对人才的需求，严重影响学生的发展。

（二）缺乏专业的临床护理师资队伍

学生的临床护理实习主要由经验丰富的护士进行负责，虽然护士具有较强的专业技能，但他们的知识面比较窄，且绝大多数只具备如何做好合格护理人员的素养，不具备教师资格，所以不能把教育与护理工作有机结合起来，无法达到教育的目的。因此，我国临床护理教学老师是非常缺乏的。

（三）教学管理体制不完善

临床护理教学是将学生课堂所学的基础理论知识有效应用到实践中的关键环节，是使学生获得专业护士所必需具备的专业技能、态度和行为的重要途径。目前，虽然教学医院具有相应的临床护理教学管理体系，但仍缺乏科学规范化的管理体系、完善的临床护理教学评价考核系统以及教学质量监督标准，无法对临床教学行为进行全面、总体、科学的评价。同时，目前所采用的双向测评会对教师和学生造成压力，由此导致教师管理松懈，学生不主动提出问题，师生双方都害怕给对方留下不好的印象。此外，在临床护理教学中对不同层次学生的临床护理教学评价内容基本相同，导致不能真实体现临床护理教学的质量。

二、临床护理教学模式的探讨

（一）双导师带教学模式

所谓双导师待教学模式是指在临床护理教学中，学校不仅要为学生安排一名具有较强专业教学能力的护理教师，还需要为每个班级安排一名具有丰富实践经验的优秀护理人员。这种教学模式可有效解决教学与实践脱节的问题，学生不仅可以从教师处学习到更多的理论知识，也可以从护理人员处学习到更多关于护理实践的东西，从而有效帮助学生更新知识内容，并提高学生的护理实践能力。

（二）以问题为中心的教学模式

以问题为中心（PBL）的教学模式是指在教学情景的启发及老师的暗示诱导下使学生不断自主地发现、评价、解决问题，从而获得知识及能力的教学形式。其是以学生为中心，教师为辅助的一种教学模式，它能使教员和学员理论知识真正的转变为临床实践。PBL教学法培養学生在具备一定理论知识的基础上，通过学习、实践、再学习以及对临床护理问题设疑、释疑的过程，使学生不断发散思维，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。其教学内容是以问题性为基本原则，教学目标围绕重点问题提出分析、解决的方法。在教学过程中，依据教学内容设置相应的问题，在分析问题过程中促使学生发现问题，达到提高学生分析、解决问题能力的目的。在教育事业迅速发展的今天，更新传统教育思想，转变教学理念，合理进行教学改革，是加快中国教育体制改革的重要手段。

（三）双元制的教学模式

“双元制”教学模式是指教学活动的一元在学校实施，使学生在学校进行系统的职业理论、文化知识学习；另一元在医院实施，使学生在医院接受完善、真实的职业技能培训，从而做到将医院与学校、理论知识与临床实践技能、学生与被护理者相结合。此教学模式集合了学科本位教学和能力本位教学的优点，不仅使学生在掌握宽广的从业理论知识的同时具备较强的职业实践能力，还能使学生具备良好的职业道德品质、认真负责的工作精神，为良好的护患关系打基础。此外，在进行双元制教学模式时不但要制订完整、合理且有效的实施方案，还要选好理论知识与实践培训最佳的结合点，从而有效提高临床护理教学的质量。

（四）以能力为本位的教学模式

该模式是以加强职业或岗位所需能力的学习及运用为目的一种教学模式。以教学能力为本位的模式需要从打破僵化的课程体系出发，以职业分析为基础确定教学目标及课程内容；其主张以学生为主体，强调学习个性化，并做到对学习成果的及时反馈，从而使学生具备知识、技能、行为意识等综合护理职业能力。

三、总结语

以教师为中心的传统护理教学模式已经不适合当今教育事业的发展，优化临床护理教学模式、创新护理教学方法迫在眉睫。新的教学模式使教师在教学过程中不仅仅承担“传道、授业、解惑”的职责，还充当着学生学习的促进者、指导者以及合作者的角色，因此可以提高学生的临床专业能力、思维能力、自学能力记忆解决问题的能力，提高学生的专业技能及综合素养。

参考文献：

[1]宋春梅.关于临床护理教学存在的问题和教学模式的研究[J].中国农村卫生，2016（14）：68-69.

[2]朱明鑫.关于临床护理教学存在的问题和教学模式的研究[J].中国卫生产业，2016，13（36）：88-90.