田剑伟

摘 要：随着课程改革的深入推进，各级各类学校都进行了一定程度上的教学模式改革。新课标要求教师在教学活动中要充分发挥自己的主导作用，尊重学生的主体地位，促进学生进行自主、合作和创新学习。在这一要求指导下，各级各类院校都纷纷将目光转向了教学做一体化教学模式。本文基于农学专业课教学的视角，对教学做一体化教学模式在农学专业课教学中的实践进行了深入思考，旨在提高农学专业课教学的教学质量，提升学生的学习兴趣和综合素质。关键词：教学做；教学模式；农学专业课；实践前言当今时代，社会上需要的人才不仅仅是要有足够的专业能力，还要有自主、合作和创新的意识和能力。针对这一现象，许多院校都进行了教育改革，改变以往的以教师教为主的、教学手段单一的、教学评价不合理的传统教学模式，重点构建科学的教学做一体化教学模式，以更好地培养人才。本文以农学专业课教学为例，首先对教学做一体化教学模式进行了设计分析，然后指出教学做一体化教学模式产生的作用和成效，希望能够引起更多业内人士对教学做一体化教学模式的持续关注和思考，为各大院校进行教学做一体化教学模式的构建和发展提供一些思路，推动教育改革的深入发展，为社会提供更多的高质量人才，为我国的社会主义现代化建设贡献一份力量。1 教學做一体化教学模式设计实践1.1 教学做一体化教学内容的设计农学专业课教学有其自身的独特性，具体表现在教学要求学生不仅需要掌握好农学的相关理论知识，更重要的是要提高实际操作技能和应用能力，技能重于知识，过程重于方法。而传统的农学专业课教学更加关注课堂上教师的讲解，忽视了学生需要参与农业实践，深入到实际的农业生产活动中，导致农学专业学生无法切实掌握农学专业课所教授的知识与能力，不能适应社会的需要。针对这一状况，现在的很多院校在进行农学专业课教学设置时采用了教学做一体化教学模式，根据农业企业对岗位职工的职能需求开设学习课程，并且加强了学生的农业劳作实践课的比例，旨在将农学专业理论联系实际，提高学生的学习效率和积极性。举例而言，农学专业课中有关于水稻病虫害的相关内容，学校及教师在进行水稻病虫害课程设置和教学时，可以采用教学做一体化教学模式，首先由教师发挥其教学主导作用，引导学生关注到教学重点内容包括水稻病虫害的识别、诊断及防治三大方面，然后充分尊重学生在教学活动中的主体作用，让学生在掌握一定的理论知识的前提下，自主识别水稻病虫害，之后以学习小组的形式在教师的指引帮助下完成诊断和防治水稻病虫害的任务。这一教学设计最大的优点在于注重学生学习的主观能动性，适合学生的学习心理与能力，在轻松的学习氛围中提高学生的农学专业水平及能力，有助于农学学生的健康发展。1.2 教学做一体化师资的保障农学专业课是一门理论和实践相关性很强的专业课，因此，农学专业课教师需要深入农业生产中，获得实际农业生产经验；还需要了解农业企业的岗位需求，将社会现实需要同教学内容紧密结合，提高教学质量和效率，帮助学生得到更好地发展。此外，学校还需要不时邀请专业的农业生产技术和管理人员进行客座讲解和答疑，丰富农学专业学生的知识，提高他们的能力。1.3 教学做一体化实训基地的要求学校应以“工学结合”为指导思想，建成了校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地主要有昆虫和植物病害标本实验室、显微镜室和化学实验室等。如昆虫和植物病害标本实验室的作用主要有两点：一是让学生在校外实训基地寻找病虫害之前有个初步的印象；二是识别一些本地或者是当年没有发生的昆虫和病害。校外实训基地主要是指联合农业企业建立的专业实训基地，有利于学生参与到农业生产前线，提前适应农业岗位的工作需要，提升岗位适应力。1.4 健全的评价机制1.4.1 创新评价手段和方法，采用过程评价和目标评价相结合，农艺师、老师和学生共同评价的全面评价模式。1.4.2 注重评价的多元化，将方案评价、过程点评价、协作评价、安全评价等纳入评价范围。2 教学做一体化教学模式的成效2.1 创设了有效的教学环境，提高了学生学习兴趣教学做一体化教学模式使农学专业的学生上课环境发生了改变，从课堂转向真实的工作情境，让学生身临其境。这样让学生在做中学，水到渠成的掌握了知识。学生每次都对农学专业课有比较美好的憧憬，每节课都感觉自己的专业知识在慢慢地增加，从而提高了他们学习的兴趣，提高了学习的效率。2.2 小组合作学习，培养学生团结合作的精神有效的小组合作学习是教学做一体化教学模式的重要一环，主要是达成学生的“做中学”，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。教师在这个过程中加强指导，学生在小组合作的学习中互相讨论、互相帮助、互相学习，共同提高。共同体验成功的快乐，体会探索与发现的奥妙，提高了学习能力，同时培养了学生团结合作的精神。2.3 培养了学生的岗位能力和职业素养教学做一体化教学模式把理论与实践融为一体，如在学习病虫害预测预报时，采取“资讯一计划一决策一实施一检查一评价”这一完整的行为过程，最终形成“教中有学，学中有做，做中有教”的教学做一体化教学，让学生成为学习的真正主人。此外，教学做一体化教学模式还可以有效提高学生的综合素质，培养学生交流沟通能力、团结协作能力和创新探究能力等，有利于学生适应社会发展新形势，形成职业素养。2.4 教师在实践中提升自己的专业能力由于我国高等教育长期处于封闭的办学状态，采用的是理论加实验室求证的教学模式，培养出的是知识型而不是技能型人才，也导致高等院校所引进师资的实践经验不足，不能适应实践课教学。教学做一体化教学模式可以很好地提升教师的专业能力，因为教师会跟随学生一起到企业实习，在实践环境中成长，在提高自己的实践教学技能的同时，也更新自己的教学内容。3 结束语综上所述，本文对教学做一体化教学模式在农学专业课教学中的实践进行了深入探究和分析，首先从教学做一体化教学内容的设计、师资的保障、实训基地的要求和健全的评价机制四个方面设计教学做一体化教学模式，然后指出教学做一体化教学模式产生的几大成效，包括提高了学生的学习兴趣、培养了学生的团结合作精神等。总而言之，本文认为各大院校在教学中要根据学科特点进行相应的教学安排，如本文主要探讨的农学专业课等类似学科，不光要关注理论知识的讲解，还要注重实验探究的操作，让学生在教学做一体化教学模式下进行学习和实践，能够提高学生的知识掌握程度和实际动手的操作能力，为社会培养出更多专业水平高、综合素质强的优秀人才。参考文献[1]于正虎.校企双主体模式下的中职电子专业教学做一体化探讨[J].科学大众（科学教育），2017（11）：94.[2]杨永光.高职物流管理专业“教学做”一体化教学实践研究——以物流技术与设备课为例[J].宁夏教育，2017（11）：73-75.[3]朱文静.教学做一体化教学模式在职业学院农学专业课教学中的应用[J].课程教育研究，2016（26）：218.