文 | 胡青春

浙江省杭州市余杭区临平第三幼儿园依据 “幼儿园以游戏为基本活动”的原则，对自主性游戏投入了极大的研究热情，在研究自主性游戏的同时，重视幼儿的个别化学习，提出“在角色游戏区域的情境中促发幼儿的个别化学习”，即“基于角色性游戏的个别化学习”研究课题。

研究的框架

本次研究中，教师根据“支架式教学”的理论，通过对角色游戏环境与氛围的创设，建立一个相关角色游戏情节发展的框架，使得幼儿在游戏主题与环境条件的触发下，不断探索环境材料，期待掌握新的知识与能力以便更好地参与游戏，掌握游戏的发展。在此期间，不断生成新的个别化学习的内容。此时，学习的动力来自“继续参与游戏”或者“深入参与游戏”的目的，幼儿自动自发地为自己设置“任务”。在“游戏需要—产生任务—探索任务—完成任务”的过程中，实现各方面的发展，幼儿的交往能力、解决问题能力、自主学习能力以及具体的认知与知识技能“从一个水平发展到另一个更高的水平”。

角色区域“水果店”

研究的发展

在第一轮研究中，中班第一学期后期的幼儿已经积累了一定的社会性角色游戏的经验，特别是对“小茶室”游戏的开展情有独钟。初期创设的“小茶室”活动环境和内容已经不能满足孩子们日益增加的游戏欲望，逐渐在小茶室的游戏中生成了新的相关内容。教师因势利导引出了纸塑、表演等内容来充实角色区域的情节，同时融入美术、音乐、健康等各领域的学习目标与内容。……