王飞云

摘 要：新课改的关键环节是“发展学生的核心素养体系”，培养学生的学科核心素养有助于学生把握学科的价值体系的内核，提高学习效果，在大量的实践中发现不同的学科其核心素养不同，教学方法也有所不同，初中科学学科教学也是如此。采用学科融合的方式对学生核心素养的培养有着重要的作用，学科融合的方式可以促进学生核心能力的提高。对学科融合教学进行了探究，在对相关概念的介绍后针对学科融合进行了具体的分析，分析包括学科融合中存在的不足以及不足的成因等，接着介绍了中学科学教学中学科融合的具体措施，和广大一线教师共同探索。

关键词：学科融合；核心素养；初中科学教学

一、当前初中学生学科融合教学现状

（一）为了“融合”而“融合”致使教学效果难达目标

在实际教学中，部分教师受到传统教学思路的影响，尚没有较高的学科融合能力，多是为了完成上级的要求，为了“融合”而“融合”，致使在知识讲解中可能会出现部分赘述情况，没有真正将其他学科融合进来，最终学科融合这种教学方法自然难以达到最终的目标。

（二）学生对学科融合教学法接受能力不足

长期以来，学生接触的教学方法就是极为单一的教学方式，教师的教学模式、教学内容都是固定的，学生也习惯了一门科只用一种思路进行学习，而没有将各种学科融会贯通，导致学生跟不上教师的教学思路。

二、学科融合对学生核心素养培养的措施

（一）提高学生接受学科融合能力，培养学生核心素养

学科融合教学模式在我国学校推广的时间并不长，为了提升学科融合教学这种方式的教学效果，首先要培养学生的学科融合意识，提高他们的接受能力以及思维能力，为提升学生的素养，必须对学生进行引导，使学生能够接受学科融合的教学模式。对学生的引导，需要在每一堂课中，对学生灌输“融合”的观念，每个教师不能在教学中只强调自己本门科的“重要性”，不能对某一课程进行定性，对学生的观念产生影响，使学生感觉语文就是各种背诵，数学就是各种计算，体育就只是娱乐，美术仅仅是画画，而应当让学生从多方面进行思索，在学习某一课程的时候，多探索该课程与其他课程有什么关系，这样不但可以调动学生的思维能力，还能使学生从学科融合这种教学方式中学到更多的知识，促使师生共同进步。

（二）学科融合要围绕一个核心展开

每一门课程都有其独有的“核心素养”，每一堂授课内容也有其独有的授课目标，教师利用“学科融合”这种教学方式，不能是所有学科的堆叠，应当是其他学科对本学科的“补充”，选择其他学科与本门学科相关的知识点，围绕本课程的教学核心开展，这样才能更好地使学生掌握知识。

比如在讲解“光”这一课的时候，其目的是让学生了解光的性质，光的折射、反射等等。在课堂引入阶段，可以通过历史中墨家的“小孔成像”原理来让学生先了解一下“光的传播”，如果教师把握不住融合的度，过多地讲解“小孔成像”，甚至涉及关于“墨家”类的史学知识，这便会使该堂课程显得十分散乱，学生听了这部分会忘了那部分，甚至跟着老师的思路忘了本堂课本来应该记住什么。另外，部分教师教学学科融合没有明确核心的表现，不是对某一学科过多的讲解，而是将多门学科拼凑，感觉转换很生硬，并且误用了科学教学时间。所以教师在教学中应当尽量使融合的课程有一个明确的目标，比如联系到数学“两点之间线段最短”，联系到科学知识中“光的传播走的是直线路径”；运用到“五光十色”让学生认识到光的“颜色”等等。虽然学科融合要求教師将更多的学科融入进去，但是对于对本节课教学用处不大的学科，教师完全可以选择性地放弃，选择最合理的课程，通过这种方式才能实现更好的融合。

（三）模糊学科界限，教学实践实现常态化

学科融合要成为一种常态，这样才能对学生有更深的影响。而要让这种方式成为常态，必须要模糊学科的界限。模糊学科的界限最高的境界是不能让学生有一种“这是某某课的知识”这种认识，要让学生在不知不觉中学到其他学科的知识，在分不清其他学科的来源之时，信手拈来，这样才能实现学科更好的融合，教师才能在教学实践中经常性地应用这种办法。例如在科学教学中，教师提升自己的语言素养，在教学中引用优美词句或者名家名言，采用一些优美的曲调让学生记忆某些必须要记住的知识点，甚至可以运用绘画的方式将抽象的科学知识画出来，从而加深学生对知识点的记忆。在这样的情况下，方能使学生更好地在学海里遨游。

学科融合对于学生的核心素养培养有着重要的作用，无论从文化基础方面、自主发展方面以及社会参与方面，学科融合均有着其他教学方式不能比拟的优点。故而笔者在本文中以学科融合对学生核心素养培养的重要性为研究主题进行探析，文章在分析之后提出了提升教师素养加强教师之间的联系、提高学生对该种教学方式的接受能力以及坚持新课改的措施。不过笔者的建议只为抛砖引玉，希望更多的一线教师可以参与其中进行讨论，从而促进师生的共同发展。

参考文献：

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[2]程里，牛晓杰.思想品德教育应关注核心素养[J].教育现代化，2016，3（35）：245-246.