促进学生核心素养发展的初中生物教学思考

2018-04-18陈宽

中国校外教育(中旬) 2018年2期

关键词：初中生物教学思考核心素养

陈宽

【摘要】随着生物教学不断地改革，在相应的初中生物教学过程中，要求学生不但要把理论知识学好，还要对学生整体的核心素养进行提升与培养，良好的生物教学是对学生核心素养进行提升的最好方法。

【关键词】学生核心素养初中生物教学思考

初中生物核心素养是初中学生通过生物课程的学习，初步形成生命科学的核心素养，提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。

一、初中生物课堂教学对提升学生核心素养的重要作用

1.在课程学习中对生命意义进行认识

生物学科与自然、科学、社会及生活密切相关，最大的特点就是具有实用性，学生学习生物知识，既可以充分认识生命的意义，又能让学生的社会价值得以实现。

如在《细胞》这一节的教学中，可以先给学生提出一个问题：人为什么会死亡呢？接著再让学生明确细胞是一个独立的个体，有分裂、生长、发育、衰老、凋亡的过程，具有周期性。大部分生物都是由细胞所构成的，如人是由多细胞所构成的，必然就有生老病死的过程，从而教育学生学会尊重生命、珍惜生命，充分了解生命的意义。

2.用科学论证作为指导，对学生的理性思维进行培养

人的思维是具有生成性与开放性特点的，思维一旦发生格式化与模式化，就不会再有创新思维，也就意味着能力的停止发展，如“细菌”这节课老师在询问学生对细菌有什么看法时，学生的回答几乎都是对人体有害，原因是每个学生从小到大，饭前家长和亲人都会叫孩子去洗手，都会跟孩子说手洗干净了才没有细菌，才不会生病。所以在孩子脑中就形成了定性思维：细菌对人体有害。而实际上一些肠道细菌对食物的消化是有促进作用的。

所以教学过程中，列举贴切的实例和设置相应的学习环节，与科学论证相对应，能够对初中生的理性思维进行有效的培养。

3.以科学素材作为媒介，建立学生的生命观念

在进行相关的生物教学中，学生可以在对生物学知识理解的前提下，借助相应的科学素材，形成良好的生命观念，并可以对生命现象进行解释。如在学习“人的生殖”时，导入环节设置问题串：①人是怎么来的？②路边捡的还是树桩或石头缝里蹦出来的？

接下来，对人的生殖、受精、胚胎在母体发育及分娩等相关内容进行教授，并让学生观察胚胎发育的各个时期的B超图片和分娩录相等。学生在问题的导引下，对生殖系统有了更深入的了解，明确新生命孕育与诞生是通过生殖完成这一知识点。学生通过思考、观察及学习受到了生命教育，脑中形成了相关的生命观念，生物核心素养也得到了发展与建立。

二、联系生活实际对初中生的生物核心素养进行有效培养

1.提升学生的生物思维

如在教学“光合作用与呼吸作用”时，学生都懂得植物可以净化环境。这时教师可以提问：植物一定净化环境吗？通过学生思维的碰撞与教师的教学，让学生明白：其实，植物在夜间只进行呼吸作用，吸收周围环境中的氧气，释放二氧化碳，此时不能更新空气。许多学生家长会在孩子的房间放一些绿色植物，给学生一个良好的学习环境，然而太多植物夜晚的时候会对房间内氧气进行消耗，造成室内氧浓度过低，会给学生身体健康带来不良影响。

呼吸与光合作用是植物生命的两种表现形式，所以在解答有关呼吸与光合生物题的过程中，就可以做出全面的研究与分析。同时，在充分熟悉与掌握知识点之后，可以对呼吸及光合作用的流程做相关演练操作，在解答时可以有效提高生物的解题速度，提升学生的生物思维，加强学生的核心素养。

除此之外，在生物的教学过程中，通过现实的问题与一些俗语的碰撞来培养学生的发散思维。俗话说：“跳进黄河也洗不清”。学生就会思考：黄河水是黄的，当然就越洗越脏了。其实，黄河水本来是特别清澈的，之所以会变成黄色，是因为以前在黄河发源地黄土高原上绿树成荫，植被茂密，然而当下的黄土高原却满目黄土，漫天飞扬。因为人类为发展破坏植被，让子孙后代付出惨痛代价，通过这一比较森林的重要性就很清楚了，学生生物思维得到加强，核心素养得到提高。

2.在教学中运用更多相关的教学实验

学生在学习时对生物实验观察后就可以进行相关操作了。但是，操作过程中，要注意操作规范，注意细节，在讲“鱼”这一节，可以通过课前探究实验来了解鱼的运动器官。以往实验直接把鱼的鳍剪去进行观察，实际通过探究，引导学生用胶布绑住鱼鳍来观察鱼的运动器官，之后，再把鱼重新放回自然，这种实验方法对鱼的生命不会产生影响。实验探究有效激发了学生的学习兴趣，提高学生的实验技能，培养学生质疑、释疑的思维，有利于知识的理解和掌握，最重要的是让学生学会了对生命的尊重，达到培养学生生物核心素养的目的。

3.重视生物课程的教育价值内容

在生物的教学中，教师要特别注意生物知识中所包含的教育价值内容，可以运用营造情境活动的方式，来提升学生相应的社会责任感。在学习“珍爱生命，拒绝毒品”这一课时，教师可以有效结合课程的教学目标，在进行导入的环节中，让学生思考：“假如生命会更加持久，你会珍惜什么？”这样的问题，学生们通过激烈的讨论，得出自由、财富、健康、快乐等答案，这些内容都与学生的实际思想与生活密切相关。接下来教师可以通过现实的例子以多媒体形式或图片给学生呈现，让学生懂得“远离毒品，珍爱生命”的意义，帮助学生对自身行为和生活习惯进行规范，对生命的意义进行更深刻的理解，提高学生核心素养。

三、构建生物知识的相关复习环节，对生物知识进行拓展研究

在生物的教学过程中温故知新同样适用，进行复习时生物的知识点更容易被记忆。这是因为某些知识点间存在着密切的联系，需要反复巩固才可以进行熟练的应用与掌握。生物知识的每一次复习，都能使学生对生物知识有更新的领悟和拓展。就“生态农场应用”举例，在对生态农场知识进行学习的过程中，对基础理论知识掌握的同时，还要拥有生态的创新观念。生态的农场，包括养殖家畜与农作物种植。合理应用能够更好地对成本进行节约，构成优良的循环系统，使得生态农场在这个循环过程中，各种各样的资源有了最大程度的应用。农作物收获之后，会有大量的秸秆产生，运用沼气池的发酵使秸秆生产出沼气。然后，利用沼气来发电以对整个农场运作进行维持，并减少电力的使用。与此同时，有机农场当中的鱼塘要进行淤泥的定期清理，淤泥可以对农作物生长有更好的促进作用，有效减少化肥的相应使用量，沼气池残渣还可以被当作饲料。如此就能够构成一个完整的生态循环，对于构建整体循环系统细节的处理，学生可以做出开阔性思考，在思考中获得更大的收获，形成生态意识，参与环境保护，培养学生的社会责任感。