CDIO教育理念下高职基础英语与专业融合的探索

2018-04-17张小竹黄武兴

学苑创造·C版 2017年11期

关键词：专业英语新工科融合

张小竹黄武兴

【摘要】本文基于“新工科”提出的背景，论述CDIO工程教育理念下高职基础英语与专业的融合，提出从“构思、设计、实施、运行”四个环节进行教学设计、活动设计、任务实现、成果展示及评价，推进高职基础英语与工科类专业相融合。

【关键词】新工科 CDIO工程教育理念高职基础英语专业英语融合

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11C-0057-03

一、“新工科”背景下的高职英语改革

2017年2月，教育部发布《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》，启动“新工科研究与实践”项目。“新工科”的建设是否可以培养出“中国制造”需要的、可以支撑新经济发展的工程实践能力强、创新能力强，并具有国际竞争力的复合型人才，正在成为技术前沿企业及教育界关注的热点话题。笔者认为，“新工科”建设应该立足互联网革命、新经济等时代特点，着重培养学生学习新事物的能力；同时学生需要在科学、人文和工程的专业交叉和融合中学习，努力成为一个人文科学和工程领域的综合技能型人才。

在高科技、信息化、经济全球化时代，国际交流和信息共享日益频繁，而工科专业能力强又能掌握专业英语交际能力的复合型人才是目前就业市场的紧缺人才。2009年教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》明确提出高职英语课程应“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础”。但现实的状况却是高职英语教学与改革远远跟不上高职教育改革的步伐：教学目标与社会需求、专业人才培养目标脱节，学生的语言能力与实际工作存在差距，课程改革的深度和力度都未能体现其服务于专业的语言实践课程的标准，英语的工具性和应用性特征不明显，等等。“新工科”的提出为高职英语改革，尤其是高职基础英语与工科类专业相融合的改革探索提供了一个全新的视角。

二、CDIO工程教育理念

20世纪90年代末，在杜威的“从做中学”（Learning bydoing）教学理论指导下，美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等多所大学经过四年的探索、实践和研究，合作创立了CDIO工程教育模式。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate），是近年来国际工程教育改革的最新成果。2005年，汕头大学成为中国首个借鉴CDIO工程教育理念进行教学改革的高校。2008年教育部发文成立“CDIO工程教育模式研究与实践课题组”，对CDIO进行本土化研究，重新构建相应的人才培养机制，并从制定一体化课程计划等多方面进行实践和创新，帮助解决了中国工程教育改革与发展中的诸多问题。鉴于CDIO教育理念的研究和应用领域不断扩大，汕头大学牵头成立了“CDIOI程教育联盟”，有利于更广泛地推进创新创业教育、卓越计划等中国工程教育改革和提高教学质量。

2015年教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》明确提出职业教育改革的基本原则是：“注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。”汕头大学执行校长顾佩华在其文章中提到“CDIO提出以工程实践为工程教育的背景环境（context）。整个过程需要使学生能够把学到的内容应用于工程实践”。也就是说，CDIO的教育模式要求教师把工程职场引入课堂作为教学情境，并结合具体的工程项目让学生实践，在项目实践中培养学生主动思考、团队协作的能力，掌握基础技术知识和积累工程操作的实践经验。而且CDIO所培养的工程能力除了包括运用知识解决问题能力、终生学习能力、团队工作和交流能力外，职业英语综合运用能力更是不可或缺的技能。这样的教学理念强调以学生为中心，项目以团队的形式完成，在“做中学”，注重实践能力和应用技能的培养，符合高职院校人才培养目标的要求，也与当前高职英语教学改革的预期目标高度一致，完全可以运用于语言项目训练。由此可见，将CDIO工程教育的理念引入高职基础英语与专业融合的教学改革是完全可行并具有可操作性的。

三、CDIO教育理念下高职基础英语与专业的融合

根据CDIO人才培养大纲和《高等职业教育英语课程教学基本要求》关于加强学生职场环境下英语实践应用能力的共同要求，笔者结合广西职业技术学院机电一体化技术专业的英语教学，以校本实训教材《机电英语实训教材》作为教学辅助内容，从“构思、设计、实施、运行”四个环节探讨CDIO教育理念下高职基础英语与专业的融合。

（一）构思环节——教学设计。在CDIO教学理念指导下的教学中，教师是“教学资源、认知规律的研究者”，同时也是“课程教学的设计者”，要围绕项目对学生学习和掌握的内容进行设计，使生活情境与岗位工作场景自然衔接。为满足基础英语与相关职业英语学习的需要，实现基础阶段与行业阶段的有机衔接，广西职业技术学院基础英语阶段选用了“十五”职业教育国家规划教材《职通英语》第三册，以职场英语为主线，指导学生进行职场语言实践活动。笔者负责的是广西职业技术学院机电一体化专业学生的教学，在结合学生特点及英语水平的基础上，参考了专业任课教师的意见，整合了外语教学与研究出版社高职高专英语立体化系列教材《新职业英语：机电英语》（2009），高教出版社全国行业英语系列统编教材《机电职业英语》（2011），以及高等教育出版社“十二五”职业教育国家规划教材《机电英语》（2016）中的实用语料，选编成为《机电英语实训教材》，作为该专业的校本实训教材，从而实现在教学内容上基础英语与专业英语相融合。

学生的语言能力培养在每个阶段应有不同的側重。专业英语阶段教师应在培养人文素养的同时，训练学生在已有语言知识基础上运用、实践与岗位相关的所需知识，重点增强其在工作过程中用英语解决模拟工作实操中的实际问题的能力。校本教材以机电类技术人员典型的涉外工作任务为主线，为理论与实践一体化的项目化英语教材，人文知识和工程知识交叉融合。但由于课程课时数有限，笔者只选取了五个单元，每单元为一个典型的工作任务，五个单元组成机电行业最典型的工作过程（图1），同时每单元又由不同的微任务（图2）组成。

（二）设计环节——活动设计。笔者通过在原教材基础上配以校本实训教材辅助，将职场英语与专业英语融合，通过项目化的方式让学生参与其中，在实践工作过程中体会要领，掌握技能，同时小组合作完成项目的形式也能够培养学生运用英语进行沟通、协作的职业工程能力。现以《机电英语实训教材》第一模块“Basic Mechanical Technology”为例，探讨CDIO工程教育理念在教学活动设计中的运用。授课对象的广西职业技术学院大一第二学期机电一体化技术专业的学生，根据本专业学生男多女少，热衷游戏，且学习水平差异较大的特点，教师在活动设计环节多采用小组合作、团队竞争等方式，让更多学生参与到各项学习实践项目中。小组活动的安排也可以让学生清楚地认识到任何学习层面的学生都可以发挥自己的特长，都可以对团队、项目的完成等作出贡献。

教学项目化的关键是以学生为中心，学生要完成的任务就是项目。本模块包含3个不同的情境任务：What Meehatronicsis，How to introduce the latest products，Attending an industrydisplay，以及1个涉外工作任务：Lathe Accessories。为了体现相对公平性，任务不由教师指派，而是各学习小组通过抽签的方式选定任务，组员再协商讨论各自在项目中承担的责任。在这样的项目化教学过程中，学生通过亲身体验和经历某个特定实践任务而获得知识，而小组合作协同完成任务的方式也有利于培养学生的自学能力、团队精神和沟通协作能力。

（三）实施环节——任务实现。实施阶段就是将项目的设计策划转化成成品的过程。项目化任务教学使学生在模拟的工作環境中主动带着问题研究分析项目，利用信息化手段及课内获取的知识解决项目中可能遇到的问题。

教师提前一周在网络平台发布与项目主题相关的音视频、flash动画、微课，或网络公开课等形式的立体化材料供学生自主学习，为开展下一步活动做准备。教师安排1课时讲解本模块的主题，学习目标以及解释相应项目任务的具体要求。学生课后收集相关资料、信息，按照要求与小组成员协同制定详细的工作任务单，并对项目流程进行设计策划，积极主动地承担个人部分的分工，以确保情境任务或工程项目的顺利进行。在准备阶段，师生可以通过班级QQ群和网络学习平台留言板用英语相互交流、讨论；教师也可以通过点拨、指导、答疑等形式了解学生在项目准备阶段的困惑，从而调整教学手段解决项目教学过程中的重难点知识。CDIO工程教育理念指导下的课堂讲授为4个课时，由教师、学生和学习小组共同完成的。教师讲授的内容包括基础知识，项目任务的介绍和布置以及必要的点拨指导。另一部分的讲授环节由学生上台完成。小组可以通过PPT课件、短片等形式将负责的项目呈现给全班同学学习，并就相关内容分享心得体会，或接受其他小组的提问。学生在这一过程中不仅实现了语言操练，还和信息化手段相结合，展现了他们的综合能力；而在展示自己亲自参与设计和制作的课件或短片时，学生都会产生强烈的成就感，也能更深层次地挖掘自身的学习兴趣。

（四）运作环节—-成果展示及评价。按照工作过程学习化、学习过程工作化的原则，在“做中学”和以学生为主体一直是CDIO工程教育理念的核心。运行阶段就是对项目的成果进行展示并评价。每个小组都需要在项目完成后针对项目策划、设计等方面进行总结，形成口头报告，在全班范围内进行汇报交流。教师可以根据学生的反馈及学习成果的评价总结，适时调整教学策略和活动设计，以期在未来的教学中达到更优的效果。

项目化任务由学生以小组、团队为单位完成，是让学生最大限度参与教学过程的重要保障。为了更好地了解和监督学生在项目活动中的表现，开展良性的学生自评、学生互评、小组互评及教师评价，每个环节都由组长和教师进行观察、监督和记录学生的活动表现，参与程度和项目中的贡献度。各单元后都设置了Project Assessment的自查表（图3）和师生和小组评价表（图4，参见蒋阳建《机电职业英语》，高等教育出版社2011年版）。

在CDIO工程教育理念的指导下，高职基础英语与专业英语相融合的课程需要根据学生课内外的学习情况和学习效果进行客观的评价，采用“形成性+终结性评价”相结合的方式，从笔试、口试、课堂展示、小组项目等多方位多角度地衡量和评估学生的CDIO能力，尤其是用英文处理相关岗位工作的能力。广西职业技术学院目前的课程考核方式如表1所示，形成性评价占40%。终结性评价中有25%也是实践考核，更注重学生在项目运行时语言能力的表现。

综上所述，广西职业技术学院尝试将CDIO工程教育理念引入的高职基础英语与专业融合的课程改革，让学生在工程职场项目中主动学习、积极探索，培养团队协作精神，这样的教学模式为学生提供了在实践中自主学习的平台。更重要的是，笔者希望通过CDIO教育理念的指导和在“做中学”的方式，“边研究、边实践、边完善”，力图在教学中着重培养学生英语综合应用能力和自主学习能力，让他们不仅能够运用已有知识解决现有问题，也能有能力利用信息化手段学习新知识和新技术去解决未来发展中出现的新问题。