崔君平　鲁梅

摘要：反转课堂作为一种打破教育1日格局的新型教育模式得到了世界教育界的关注和支持，由此推进了教育改革。本文从学生和教师不同视角出发对“反转课堂”式审计教学理论与实践进行分析了解存在的问题并提出解决对策。

关键词：反转课堂审计教学理论实践

一、反转课堂和审计教学的内涵

1_反转课堂的内涵。反转课堂是一种全新的教学模式，它是由英语词汇“FlippedClaSSMOdel”翻译过来的学术用语，其全称是“反转课堂式教学模式”。反转课堂在分析昔日传统课堂教学模式的漏洞和弊端基础上进行了颠覆式的教学改革创新，让处于教学改革焦灼的人们看到了课堂改革的新希望。

2.审计教学的内涵。审计教学主要是培养学生掌握审计基本理论、方法及程序，并对审计程序及审计内容加以运用的一门学科。通过审计教学培养学生依照审计准则对被审计对象实施相关审计程序，从而获得充分、适当的审计证据的能力，作出审计结论，出具审计报告的技能。

二、反转课堂式审计教学遇到的问题

1_教学资源共享度不高。反转课堂式审计教学的研究目前还处在理论探讨的层面，相关教育资源基本都来自相关反转课堂审计教学前沿的教育工作者，而这些专业人士处于不同地域的高等院校、培训机构等，资源基本用于本领域、本地区范围，因而反转课堂审计教学的资源相对封闭，共享度不高。同时，这也使得反转课堂式审计教学的效果局限于小部分的高等院校或者培训中心，部分偏远乃至教育水平较低的地区的反转式审计教学进展很不顺利。

2.教师信息素质有待提升。反转课堂式审计教学非常考验教师借用科技手段进行教学视频制作的能力。其教学视频，不仅要求短小精悍，还要求具有较强的针对性和吸引力。日常枯燥的集中教育方式下，学生的听课效率低下是—直以来困扰很多教师和同学的问题。反转课堂式审计教学如何通过有限的教育资源，制作出能够吸引学生注意力，方便教师和学生的查找检测，迎合学生日常学习和复习的需要的教学视频、文档等资源。

5.学生自主学习积极性不够。反转课堂式审计教学的理念就是将课堂扩展到课堂内外，将部分课堂自主权转移到学生手中。而审计，本就是一科学术含量较高、重点知识点较难的学科，传统教育模式下，学生对审计教学根本提不起精神，反转课堂式审计教学将学生的自主学习放到一定高度，寄希望于学生课堂外的自主学习，这对于自主学习积极性不够的学生来说，存在一定的风险。

4，家长认可度不高。反转课堂式审计教学作为一种新的教育模式，不再单一关注学生的学习成绩，更多的关注其各方面综合素质的变化，而这变化又缺乏现实依据，使家长不能及时认识到反转课堂式审计教学的优点和特色，反而出现了怀疑的态度。

三、反转课堂式审计教学问题解决措施

1.建立和完善教学资源共享平台。有限的教学资源限制了反转课堂式审计教学的发展。各高校、培训机构等有关审计教育的机构应当充分利用大数据时代数据共享和信息化社会的信息技术，为相关教育工作者提供免费软件，尽早的建立反转课堂式审计教学的有关教学资源共享平台，如有必要可以下拨专项教育改革经费，聘请专业技术人员负责前期资源开发工作，以促进各地区、各领域的资源共享，特别是偏远的教学落后地区，共同提升审计教学质量，促进更大范围的教学改革工作。

2.提高教师信息素质。反转课堂式审计教学对教师的信息素质有了更高的要求，教师们可以通过观看网络视频、听播客等自主学习提升自身信息技术，相关教育部门也应给相关教师开展信息方面的培训，如有必要可以专设信息顾问，指导反转课堂式审计教学信息方面工作的开展。

3.强化学生自主学习积极性。相关教师在整理相关反转课堂式审计教学资源时，充分考虑到学生对现有案例教学方法的认可度以及学生对审计学习的真实需求，尽可能的投其所好，培养学生的学习热情和自主学习的积极性。要定期开展以学生为主的课堂讨论活动，培养学生自主创建内容和独立解决问题等方面的能力，从而提升学生学习自信心，强化其学习积极性。

4.提高家长认可度。家长对于反转课堂的了解和认可均不够，所以需要加强反转课堂式审计教学的宣传，让家长也能够理解这种新型教育方式，营造良好的学习环境和氛围。

综上所述，反转课堂作为当今教育界的一种全新教学模式，直接或间接得改变着教学流程，更改变着我们传统的思维方式。反转课堂融于审计教学，不仅没有降低教师上课的作用，反而能够充分发挥现代信息技术的优势，对教师提出更高的教学要求，对学生提出更高的学习目标。

作者简介

崔君平，1967—，男，辽宁沈阳人，沈阳工学院会计学教研室，博士，高级会计师，中国注册会计师，研究方向：会计理论与实务；企业精细化管理。鲁梅，1994—，女，浙江嘉兴人，沈阳工学院经济与管理学院会计学专业本科在读。