张凤霞, 查丽斌

(1.深圳大学 光电工程学院， 广东 深圳 518060； 2.杭州电子科技大学 信息工程学院， 浙江 杭州 310018)

实验教学是专业课教学中极为重要的环节。实验教学效果的好坏, 直接影响到专业教学质量的高低。在重点培养具有工程观念、动手能力和探索精神的创新型人才的今天，实验教学尤为重要。但在现有的教学模式下，实验教学环节往往停留在按照教师设计好的实验方案进行验证的水平，不利于激发学生自主学习的热情，达不到理想的教学效果。这在一定程度上也造成了对学生创造力培养的缺失。

本文探索和实践了一种新的“师生换位”实验教学模式。在实验教学中，学生不仅是学习的主角，而且还能够担当教师的角色。“师生换位”教学模式极大地激发了学生自己主动学习的积极性，引导学生自己管理自己，实现学生的“自我教育”，充分发挥他们的创造力。

1　实验选题阶段“师生换位”模式

多年教学实践证明，该模式能够激发学生学习的兴趣，调动其解决问题的积极性，从而形成教与学的良性互动，是保证教学质量的关键。在我院，“电路分析基础”，“模拟电子技术”，“自动控制理论与技术”这三门课程，是电子信息工程、自动化等本科专业学生必修的专业基础课，在整个专业教学体系中具有承上启下的重要地位。这三门课程不仅涵盖内容广，且实践性强。学生由于缺乏实际生产经验, 课堂上学起来感觉抽象、枯燥、乏味，学习效果不理想。这时实验教学环节教学效果的好坏，对这三门课程教学效果的优劣所起的作用，就显得尤为重要。……