李竹平

有很多教师朋友问我，没有申报，自己在教育教学过程中做“小”课题，有没有价值。这是个挺有意思的问题。“有没有价值”该怎么衡量呢？是对教师自身专业发展和促进学生成长的价值，还是教育行政或管理部门认可的价值，从不同的角度考量，得到的答案是不一样的。关键是，你追求的是哪种具体的价值。

我主持或参与过历时两年甚至三年才结题的省级课题，也沉浸过不用申报的、几个人甚至一个人研究和实践的“小”课题。两相比较，相比之下，我更喜欢“小”课题的研究，因为于教育实践者，“小”课题更接地气，对于实际问题的解决更具有看得见的积极意义。因此，我一直沉浸于“小”课题，从未也不愿离开“小”课题。

首先，“小”课题产生于最实在最具体的教育情境，针对的是教师在教育教学中亟需解决的问题，内在的需要促使教师能主动投入，踏踏实实展开研究，积极学习、实践、反思、探索。笔者研究过的“小”课题，都与自己日常的教育教学工作息息相关。十多年前在比较偏僻的农村小学任教，面对班上五六十名由爷爷奶奶外公外婆照顾的留守儿童，苦于他们阅读面窄，回家只能沉浸于电视，我就将如何引领孩子们走进阅读的殿堂作为自己的课题，展开了研究和实践。对于身边没有榜样、几乎从没体验过读书乐趣的学生，跟他们大谈特谈读书的益处，给他们列出一串书单，是没有用的。首先要解决的是让学生对读书产生兴趣，接着才是推荐书目，还要针对读书开展丰富多彩的活动。……