邢艳

教材处理是教师的必备素质，因为教师必须知道教什么、用什么教、怎么教最好；教材处理又是教师教学艺术的彰显，因为只有科学、合理、灵活、机动的教材处理才能产生灵动、高效的课堂。因此，作为一名语文教师，要致力于对教材处理的研究和探索，使自己对教材的处理由技术上升到艺术层面。

小学语文课本中古诗词的教学一直是薄弱环节，这跟教师不知如何处理这类教材有很大关系。如果教师能采取多种手段处理古诗词，那教学效果肯定不可同日而语。

一、根据学情，巧妙点拨

教学要以学定教，只有从学生实际出发才能取得良好的教学效果，任意提高或降低教学要求都是漠视学情的表现。在古诗词教学中，我们经常可以看到老师们不是采用“读、解、背”这种简单、机械的教学方式，就是拔苗助长、在那儿大谈古诗的“意象、意境、意蕴”。为什么会这样呢？根本原因就是老师们在处理教材时没有从学情出发。我们在教学古诗词时，要根据学生已有的知识体系、认知水平、社会阅历，科学有效地处理教材，加以巧妙点拨，才能取得良好的教学效果。

如朱熹的《春日》：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”这首诗表面看是一首写景诗，诗人借景抒情，通过抒写自己春日去寻访美景而表达对春天的赞美，对大自然的热爱。再细细研读一下，你又会发现，原来这并非是一首写景诗，而是一首哲理诗。朱熹并没有去过孔子居住过的泗水边，他只是用“寻芳”喻指自己对孔子的追慕，用“万紫千红总是春”喻指孔子的仁爱思想一定会发扬光大。……