文 | 林 芳

传统的青年教师培养模式，注重培训集中统一，注重教师群体统一性、标准化的共性需要，违背“以人为本，学为中心”的学习原则。传统培养模式的弊端，应该加以纠正。

为进一步加快教师队伍建设，我校结合杭州市西湖区教育局中小学0～3年内新教师培养规划，为青年教师搭建了启航学堂，依托学分制、层级式的管理方式，力求通过三年的培养，让其拥有良好的职业道德，掌握系统的专业知识与专业技能。

学分制、层级式培养与管理的价值探求

兼容并蓄，架构三年一贯制分级培养体系，激发培训动力，实现培训与学习双向驱动。通过研究青年教师内在心理驱动和倾向，掌握教师学习动力的根源以及变化特点，激发参加培训的动力，帮助青年教师根据实际教学环境反思教学过程，总结教育教学规律，改进教学方法，以达教学相长的目的。加强分级培养，促进新教师培训循序渐进。通过分级培养，把握培训类属特征，抓住人在成长阶段所反映出来的“不会—会—熟—精—通”五个等级，遵循教师专业发展的阶段性以及教师接受变革的过程性，从“进程序”到“进角色”到“进佳境”，循序渐进实现青年教师专业发展和个性变革。

学分制、层级式培养路径与管理举措

双轨制师徒结对 双轨制师徒结对，主要指给每一个新入职教师安排两个师父，德育师父和教学师父。在双轨制师徒结对中，学校对师父与徒弟有明晰的任务驱动，师徒要分别做到“二带”“二学”。师父认真“二带”，带师魂——爱岗敬业，无私奉献；带师能——教学方法，教学技能；德育师父要做到四到位，教学师父要以先进的教育教学思想为指导，在经验传授中把自己的内隐知识转化为徒弟教学的外显表现上来，切实提高徒弟的教学技能。徒弟虚心“二学”，学做人——育德之道，为人师表；学本领——教学理念，教学技能；在学习过程中，徒弟要做到“看中学”，细心观察，获得教学的感性认识；“做中学”，积极模仿，再现师父的有效教学行为；“思中学”，积极反思，不断揣摩，在模仿中创新，形成自己的独立教学能力。

择优阶梯式培养 学校建设阶梯式师父团队，由校级中坚教师、区级星级教师、区级首席教师、省级特级教师团队构成。新教师一年入门期之后，学校选择有强烈诉求、个人素质不错的青年教师，拜区进修学校教研员为导师或走出学校参加区域系统内的培养学习。

建立三年一贯制分级培养体系 架构“新苗一级—新苗二级—新苗三级”分级培养体系，即教龄第一年、第二年、第三年的老师，让青年教师站上讲台——进程序，站稳讲台——进角色，站好讲台——进佳境。

这样的架构源于诉求，是应需设计的。我们对学校教师进行了“你想要怎样的校本培训”为主题的调研，以了解老师们的业务培养诉求。从数据分析中我们看到95%的青年教师喜欢观摩课堂教学，迫切需要提升教学管理能力和教学驾驭能力。因此，我们设计的培养内容中以教学基本功、课程实施为主，主要基于案例的理解、分析和反思，教师的研究以案例为载体的实践研修学习。

培养体系分级设计，各有侧重。新苗一级，侧重规范。师德师风方面，侧重新入职教师对教师职业的理解与认同，对学校校园文化的了解与认同；教学基本功方面，三笔字练习，现代教育技术的实践运用；课程实施方面，教学五认真的学习与实践，重点是备课与上课的规范；班级管理方面，主要学习如何做班主任，如何与家长沟通，学习班队课的设计。

新苗二级，侧重钻研。师德师风方面，以身边的榜样为例，学习骨干教师的成长经验；教学基本功方面，学习微课制作、同屏技术的掌握、视频的剪辑；课程实施方面，能围绕课堂教学进行实践反思，能够确定主题开展论坛；班级管理方面，能独立设计某个主题的班队课方案，撰写家校合作主题方面的案例，提高家校沟通的能力；教育科研方面，设计行动研究的主题和方案，申报的课题能够在校级层面立项。

新苗三级，侧重提升。师德师风方面，围绕“我所热爱的教育”“幸福的班主任”“青年教师职业成长之路”等主题活动的开展，对个人职业再规划；教学基本功方面，学习评课技巧，学习电子白板、图片PS等技术；课程实施方面，撰写评课稿，进行微型讲座、说课（模拟上课）竞赛；班级管理方面，撰写家校沟通案例，选拔后在班主任经验分享会上交流，春蚕杯班队课的评比；教育科研方面，学习个案研究、定性与定量相结合的研究，申报校级、区级科研小课题，并能够完成课题报告。

内容全面，循序渐进 三级培养内容都按照师德师风、教学基本功、课程实施、班级管理、教育科研这五个方面进行设计，由易到难，循序渐进地进行培养。培训时采用理论学习和实践操作相结合，这样的方式确保教师把学到的知识及时转化为实际教育教学能力。

评有依据：制订三年一贯制分级推进标准

分级制定培训目标 研制新苗一到三级的培训课程与学分标准，与培训内容设定一致，按照入门期、规范期、成型期进行设置。

分级制定培训内容与学分标准 根据新苗三级培养目标，学校用菜单式的方式制定培训主题，培训形式、培训内容，每一次培训设计培训作业，对教师完成的培训作业，由培训部门评定相应的得分，根据教师完成的作业质量评定优秀、良好、合格、不合格等级，不合格者重新完成作业。

制定三年一贯制学分管理制度 第一，研制三级学分。依据三级培训标准，制定每一项培训的上限得分与下限得分，依据为每次培训后的作业设计，根据青年教师上交的培训作业质量，经审核得相应分值。第二，研制学分评价细则。学分评价细则包括研训的纪律奖惩、校本化研训得分、区级及以上加分，这三块评价细则制定要严谨，规范，科学。第三，研制推进式评价细则。该细则明确每一级不达标处理意见，成绩突出者奖励，让参加每一级的青年教师心中装有标准，在任务驱动下激励教师“潜在学习动力”，明晰培训指向；“激发学习动力”，满足自我学习需要；“维持学习动力”，健全有质量的保障体系。

总之，依托学分制、层级式的管理方式，我校力求通过三年的培养，以严谨的培养体系、丰富的教学内容、务实的教学精神和温暖的人本关怀，使新教师具有良好的职业道德习惯，扎实的学科教学基本功，能独立开展规范的教育教学工作及教育教学研究，具有课程改革意识并积极投入改革，努力成为学校教育教学骨干。让青年教师成长为师德优良，教学能力与科研能力齐头并进的全方位教师，成为学校发展的中坚力量。