吴 非/南京师范大学附属中学

吴非

本名王栋生，1982年毕业于南京师范大学，任教于南京师范大学附属中学；江苏省特级教师。著有《不跪着教书》《前方是什么》《致青年教师》《课堂上究竟发生了什么》《王栋生作文教学笔记》等。

有好心人劝我加强理论修养，措辞委婉，语重心长，后来我就他推荐的书提了一些基础问题，他就批评我不够谦虚。他误认为那几本书能令我兴奋得魂不守舍，其实比那些书有趣的书和事太多太多。

趣味所在，读书所在，每个人的读书趣味不尽一样，和其人经验志向相合而已。“专”固然需要，除了“专”，还可以“博”；“博”，换个说法就是“杂”。我以为，读书要“杂”一些，接受专业训练后再读点闲书，雅人深致，逸兴遄飞，课堂上常有意想不到的创造。

我不排斥理论学习，只是比较喜爱简约的论述，远离烦琐哲学，即尽量读感兴趣的书，弄清常识。在我看来，你可以坦然地告诉别人你在读闲书。读闲书没有什么不好，特别是在当下，一个人的视野广阔，获取智慧的概率就高；更何况这是在“闲”的状态下自由获取的，不是“攻读”“苦读”得来的，更有生活的样子。

专治一经，专攻一史，专攻一科，社会和时代当然需要这样的专家。各行各业有一些专啃冷门知识、填补空白的专家，做开拓性的研究，一个时代的文化建设才有高度。而更多的人能充分享受多元文化，社会生态才显得和谐。在当下这个出版业极其发达的时代，尽可能地吸收智慧、充实情感，和加强理论修养同样重要。

很多闲书是聪明人写的。聪明人之所以聪明，可能就在于博览群书，世事洞明；聪明人一直在动脑子，往往样子很闲。他们写的书不一定和你的专业有关，但书里描述的各类人、事、物之情状，往往比“正书”有益。

教师每天要备课，改作业，辅导学生，加之各类繁杂事务，劳动时间往往都超过八小时，难得清闲。在这种情况下，倘若没有闲暇，就不必刻意把自己钻研成理论家了。1958年“大跃进”时，白天“比学赶帮超”，晚上人人读书，争做理论家，结果闹了笑话。我们不能忘了那些教训。理论书籍可能是一家之言，但常识肯定是普遍真理；先前社会生活中的许多荒唐事，绝大多数人是可以凭常识判断并拒绝的。

教师受过专业训练，当然学习过专业理论；开始教学工作后，又在实践中积累了一些经验，重读教育经典，自是有助于提升自己的教学实践；多读些专业论著，了解本专业的发展、同行们的思考，也很有必要。但过于单调的阅读不仅容易疲劳，接受理解上也受限。略微杂一些，互通互助互联，获得的启发就比较多。专业研读，如同挖隧道，艰苦深入，的确需要一些人去做；中小学教育需要引导学生广泛接受各类知识，启发他们的学习热情，八面来风，却是最好。

专业阅读在于获取知识；超乎专业的阅读，往往能发展为“智慧”。关乎人之未来的，远不止是知识，而是学习的“意识”。中小学教育，面对的是成长中的孩子，极强的求知欲让他们渴望了解世界，成为有智慧的人。如果他发现讲台前的教师，除本学科之外一窍不通，他对“学习”会有什么样的判断？但若教师不仅是专业行家，且知识面宽广，爱读会读，那学生对学习的认识可能就不一样了。再联想到，学生未来也许将从事如今无法想象的工作，那教师更必须让自己成为能读各种书的人。

教师最好具备与本专业有些距离的阅读爱好，如学数学的爱好书法，读生物的有很好的文学素养，地理教师对机械学有特殊的敏感，化学教师熟知中外历史。营养学家推荐人每天吃二十多种食物，读书，一“专”之外，“杂”一些，如同“尝百味，不偏食”有何不可？悔之晚矣，我当初其实是可以省下一些时间读些闲书的。