“凡事预则立，不预则废。”有效的课前预习能够培养学生良好的学习习惯，从而提高教学质量。在现阶段的小学语文教学中，语文教师不强调课前预习，学生不懂预习方法，盲目预习，以至于学生没有兴趣预习，预习效率低、效果差。久而久之，影响学习成绩的提高。为改善小学语文预习的不良效果，语文教师可以从兴趣等多方面出发，构建有效的预习策略。

一、增强小学生语文预习的重要意识

教学中需要增强小学生语文预习的重要意识，只有教师和学生都充分认识到预习的重要性，才能以积极、主动的姿态加入到预习过程中，并在这一过程中逐渐养成良好的习惯，从而更加合理、科学地进行学习。教师必须在日常语文教学中向学生灌输预习的重要价值，重点突出预习在语文以及其他学科中的重要性，让学生了解预习的重要性。与此同时，为了更好地凸显预习效果，教师可通过对比的形式强化预习细节，教师也应以身作则，积极投入到预习指导工作中，帮助学生养成良好的预习习惯。例如，指导学生先大体浏览课文，然后标注陌生字词，再通过查阅工具书等方式进行解决。通过认识的提升、方法的练习，在提高学生预习效果的同时，锻炼他们的自学能力。

二、教会预习方法

在教学中，教给学生预习方法十分重要，在强调预习重要性的同时，必须教给学生行之有效的预习方法。在平时的课堂教学中，教师要加强对学生的学法指导，并让学生把课堂上学到的方法运用到课外预习中，逐步形成自学能力。初学预习，笔者对学生提出严格要求，即口到、眼到、心到、手到，教给学生用不同的符号把生字、重点词句、段落以及不理解的地方勾画出来，促使学生边读边想边动笔，并具体要求学生在初读课文时圈出生字新词、查字典，注上拼音，写出解释，诵读课文；再读课文，完成预习题；然后默读课文，提出疑问。学生预习时，除了抄写课文的词句、重点外，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来并勇于提出新的问题，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。

三、帮助学生合理安排预习内容

不同学生之间的认知水平、学习能力均存在一定差异，这就需要教师针对学生的实际情况合理安排预习内容，充分结合学生的接受能力与心理特点，有计划、有目的的安排预习内容。同时，教师需要结合学生的个性、学习能力，因人而异的布置教学任务和预习内容，更好地指导学生合理预习。例如，对基础知识较为薄弱的学生，教师应指导其加强基础知识的预习；而对于学有余力的学生，教师可指导其探究文章的内涵与主旨，进而加深对文章的理解和掌握。

四、预习方法的应用

预习课文内容。翻开一篇新的课文，首先要做的是像浏览小说那样快速把文章阅读一篇，对文章内容有大致了解，然后做标注，在快速阅读课文的基础上，把遇到的难点进行标记，比如在不明白的地方打上问号，表示“在教师讲到这个地方的时候要特别认真听”，在重点地方划上横线或者波浪线，表示“这些地方是重点的词句，需要加强理解和识记”等。运用工具书、文献资料、媒体设备等提高预习效率。在预习中，常常会遇到许多困难的知识点，有些知识点是可以通过工具书、文献资料或者媒体设备来帮助解决的。通过互动、交流、合作学习来提升预习效率。在预习时遇到难题，可以通过和学生、教师互动、交流学习来解决，通过和学生协同合作以及达成有效预习的效果。尝试做部分练习题来检测预习效果。在预习过程中，通过尝试做课后的练习题、《练习册》的部分习题等，检测一下自己还有哪些知识点没有掌握，然后带着这些疑难困惑再次预习课文，尝试解决问题，实在无法解决的问题要做好标注，在课后寻求教师、同学协助解决。

五、融入课堂教学

学生的有效预习，一定能促进课堂学习，预习与课堂教学之间的墙壁必须打通。有的教师布置预习作业时过于随意，没有以教学为纲设计作业，所以在教学时，学生辛辛苦苦所做的预习作业自然被弃之一边。如果教师能够以学定教，充分考虑学生的学情，从教学重难点出发，布置一些鼓励学生自主探究的作业让学生进行预习，课堂上再兼顾学生的预习基础，顺学而导，教学的效果必然大大提高。

六、进行及时预习检查提升学生的预习热情

小学生很难长时间坚持做相同的事情，所以学生的预习自觉性较差，这就需要教师每天进行督查检查预习情况的工作，既能了解学生的预习情况，又能让学生明确预习的重要性，从而持之以恒。教师可以要求学生每次预习完都要将预习感受记录下来，并交给组长，组长及时向教师汇报小组成员的预习情况并做好记录，成为后续综合评价学生的重要内容。

小学四年级正是语文学习的最佳时期，学生在此时期能否养成良好的预习习惯，具有较强的预习能力，直接会决定课堂教学的质量，并影响学生今后的语文学习之路。因此，教师需要高度重视，并从常抓不懈、运用合理预习方法及及时预习检查等方面着手，为学生语文综合素质的提升奠定扎实基础。