当今科学技术发展迅速，信息化时代的到来促使我国的教育行业不断发展，与此同时，教育的形式、教育的方式及方法也应当做出改变，初中教育的重心也不能仅仅放在记忆知识方面，同时还要能够掌握一定的学习技巧和建立对学习的兴趣。如果找不到正确的学习方式，那么学生的学习过程将很大程度是徒劳无功的，特别是在学期末尾将要进入复习阶段时，学生更会像是找不到方向的小舟，在知识的海洋里任意航行而无法靠岸。如若要改变目前的学习状况，就必须要将新的方法运用到教学中，把学生的逻辑思维能力作为培养训练的重点，使学生能够熟练运用思维导图，并能够在大脑中构建出规范的知识系统。

一、思维导图的由来

思维导图模式是一九七零年前后，由一位研究人类学习本质的英国研究者，在研究人学习情况的过程中提出的。他发现，在学习过程中使用一些思维逻辑的技巧，可以大大提高学习以及思考的效率。与此同时，他又浏览了达芬奇所做的有关人类学习过程的笔记而受到启发，再加上对语言学、神经学、记忆方法、心理学等理论学科的研究，由此提出了思维导图的初步想法。

思维导图又叫做“心智图”，它是一种工具，用来帮助人们理解和学习复杂的内容，将思维导图运用在教学中能够以一种简单易懂的形式描摹出那些相互之间有联系的复杂概念。例如：地理教学中运用思维导图来表示出概念间的包含关系和范围概念，在写作指导中利用思维导图的图式结构辅助组织语言材料等。

二、初中地理教学中运用思维导图的目的

初中地理主要研究地球本身经纬度、陆地海洋、天气气候、居民、国家等地表的地理要素和人文要素，同时还有详细介绍了中国在世界的位置、中国的自然环境、自然资源、经济发展、地理差异等，这突出了初中地理地域性强的特点。其教学内容的基础往往是地理要素在地图空间中的分布，再通过不同的地图去分析推断出地理事物的位置特点、周边的环境特点以及相互之间的影响作用。从学生的年龄方面看，十四、十五岁左右的初中生能够接受那些色彩、内容丰富的地理内容，在思维逻辑方面虽然不够成熟，但正在不断发展。在学生的性别方面，男生的思维能力较强，但女生在记忆方面要占有更多的优势。在传统的教学观念中，人们普遍认为地理是一门需要死记硬背的科目，再加上教师采用的教学方式并不是很合理，就造成了学生学习效率低、学习欲望低等负面影响。

课程改革在不断推进，各个学科的教学也都有新的教学目标，对学生的学习能力也有更高的要求，着重检验学生的地理思维能力，对整个初中阶段地理知识的构架认知，就需要运用思维导图来改变学生的学习习惯，提高学生综合学习能力。

三、思维导图的应用

1.思维导图的作用

教师可以把思维导图看成一种教学策略运用到教学中。尤其是在课前预习、复习课教学中，教师能够采用引导学生画思维导图的方式进行各个章节的复习。教师长期使用这种教学方式，可以很好地促进学生所掌握知识的结构化，使知识的学习、消化、掌握更加高效，从而使学生的思维能力有所提高。教师也能够根据学生所画的导图来评判学生对所学内容的掌握情况，并对学生在思维导图中所出现的问题与不足之处给予纠正和指导。

2.思维导图在教学中的应用

教师在课前可通过思维导图对本节课所讲内容进行大致架构，使学生在课前对本节内容的范围划分、概念联系等有大致了解，让学生有自由发挥的学习空间，采用此种方式能够更好地激发学生的学习兴趣，让学生主动在知识的海洋中探索奥秘。

以八年级上册书中的《地形》一节为例，将这节内容用两条主线贯穿，第一条是地形的复杂性和多样性，第二条是地势特征。学生可以依照思维导图中的这两个主线把握住本节内容需要学习的重点方向：“地形特点、地势特征”。学生能够牢牢把握住第一条主线，利用地形图来得出中国地形复杂多样、山多且面积广的结论；根据第二条得出结论，西高东低是中国地势最大的特点。由此可见，思维导图的应用无论是对学习能力的培养还是思维能力的锻炼都有着较为明显的效果。

四、结束语

综上所述，将思维导图运用到初中地理教学中，改变了传统地理教学中古板无趣的“死记硬背”形式，使地理教学的内容更加结构化，学习起来也更加灵活，这就促使学生由被动接受知识转化为主动探索知识、主动分析地理中的细节内容，达到了综合提高学生学习能力、更加牢固掌握知识的目的。