一、引言

新课改的要求和标准得到了教育专家及广大教师和学生的认可，但在实际操作过程中，由于种种因素并未落实到位。由于高考的存在，高中物理教师依旧采用“填鸭式”教学，将高考物理必备知识点及解题技巧分条明细地讲给学生，至于教学取得的效果，因学生接受能力的不同参差不齐。教与学的双向过程变成了教师的单向输出过程，学生参与课堂的兴趣不高，整个高中物理学习效率差强人意。在高中物理教学中，恰当运用合作学习能有效打破传统教学模式，充分体现出新课改所提倡的“平等教学”理念，既可以提高学生学习物理的积极性，也可以培养学生的合作意识，最终提升高中物理的教学质量和学习效果。

二、高中物理教师教学与学生学习的现状分析

1.高中物理教师教学现状

高中物理知识是初中物理知识的延伸和拓展，以初中物理为基础，知识面从静态的“公式代入”转为动态的“活学活用”，难度加深，教师的上课模式一般分为知识点讲解、例题解题技巧讲解、学生提问三个步骤，由于高考的存在，使得教师省略掉一些高考不考的知识点。加之我国的人口现状，每个班的学生容量大，又由于每位学生的学习基础、学习能力、理解能力等存在很大差异。

2.高中物理学生学习现状

经过初中物理的学习，学生对于物理知识已有了基本的知识框架。当接触到高中物理时，不是所有的学生都能够完全接受教师讲授的知识。由于学校课程设置和教师排课等方面的原因，使得学生咨询教师问题的机会较少，部分学生的思考不能完全传达给任课教师。即使在物理实验课上，由于前期知识储备有欠缺，所以实验过程只是在重复和模仿教师的实验步骤。长此以往，学生的创造性思维被禁锢，只是按照教师提供的解题思路做完试卷，一遇到实际问题便寸步难行，学习到的知识很死板，不能将所学知识灵活运用到现实生活中。

三、合作学习模式初探

1.小组合作

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在小组合作学习初期，教师需要根据每位学生不同的知识覆盖面和性格等因素，将学生分组，每组的人数不需要太多，但必须确保每位学生都能够参与到小组讨论和学习中。小组分工合作由组内人员自行决定，每次的学习任务需要有记录和反馈。

2.学习情境

高中知识的学习有时是枯燥乏味的，为了提升学生的学习热情，教师可以创设学习情境。从生活化情境入手，将物理知识点运用到解决实际问题中。例如，在进行《超重和失重》教学时，教师可以自带一瓶水，但瓶子中下部有一个小孔，让学生讨论在竖直下落时，水是否会从小孔流里出来，然后不解释，直接操作这个动作，在学生观察了这个实验后就会一起思考并讨论，为什么水没有从小孔流出。学生不仅要解决问题，而且要将自己的思考反馈给小组成员，共同讨论，实在解决不了的难题交给教师，师生共同思考解决。

四、高中物理教学中运用合作学习的意义

1.合作学习有利于提升教师的教学能力

教师的教学模式一般是沿袭前辈的风格，这导致了一定程度上的模式固化，长此以往，教师感受不到教学的魅力，学生也没有学习的兴趣。在教学中有效运用合作学习可以很好地缓解这个尴尬的局面。

一方面，合作学习模式可以活跃课堂氛围，让每位学生都参加到物理知识的学习与思考过程中，教师可以摆脱“一人讲一堂课”的处境；另一方面，合作学习需要教师了解每位学生的知识消化情况，针对同一知识点的不同消化情况，调整自己的讲课方法，尽力让学生都能听懂，让不同层次的学生都能在学习过程中有所收获。

2.合作学习有利于提升学生学习物理的热情，提高学习效率

合作学习，以学生为主体，教师作为辅导者。在合作中，教师可以了解是不是每位学生都听懂了，可以摆脱学生对物理的畏难情绪。合作学习可以让学生在小组合作中了解不同学生的想法(解题思路)，对比自身思想遇到的瓶颈，积极寻求转换思路的办法，从而获得提升。

学生群体间的知识讲解相较于师生间有相对优势，掌握能力较好的学生可以帮助基础较差的学生，帮扶性质的学习扮演了教师的一部分角色，节约了教师讲解问题的时间，相应增加了新知识点讲解的时间。

3.合作学习有利于学生间的交流，培养合作意识

高中阶段是学生情感发育的关键阶段，合作学习的过程不仅是学习知识的过程，更是学生培养情感和自我价值观、思维习惯的过程。需要每位学生懂得如何在尊重他人的前提下提炼表达自己的思考，语言的综合运用能力会得到提升。在合作学习中还可以学到课本以外的实践知识。如“个人的利益与群体利益冲突时如何取舍”“相互的个体间如何有效合作”等，这些都对学生综合能力的提高有极大帮助。

五、结语

合作学习不仅可以打破传统固化的教学模式，而且能够实现学生与教师间的双向成长，实现新课改的目标，在高中物理学习中十分值得提倡和运用。