初中科学教学“生活化”的策略思考

2018-04-07

中学课程辅导·教学研究 2018年25期

新课标明确指出：教师在实际教学中应联系生活实际，以开拓学生的事业，实现科学课程教学的生活化、社会化及实用化。初中科学教学中，可以借助生活内容来充实课堂教学，这样不但可以为新课程增加时代源泉及活力，还可以活化科学课堂教学，提高课程教学的有效性，进而促进学生由书本知识向实践能力的转化。

一、科学教学生活化的内涵

在科学教学中，教学生活化主要是将初中科学课堂教学与学生的生活有机结合起来，通过将教学内容融入生活实践，让学生可以更好地学习科学知识，掌握相关的科学概念。在科学教学生活化中，需要教师在教学中充分联系生活实际，从学生的学习兴趣及生活经验着手，积极开发及利用生活中的教学资源，借助生活中的鲜活素材充实科学教学过程，让教师的教学回归到熟悉的生活情境中，以缩小科学与生活的距离，提高学生的科学学习兴趣。此外，在初中科学教学中，教师若努力将科学学习与解决生活实际问题联系起来，还可以让学生深刻体会到科学其实就在我们身边，这样可让学生在生活中积极运用科学知识解决问题，进而提高学生的科学素养。

二、初中科学教学生活化的实施策略

1.联系生活中常见的现象，引导学生进行探索及求知

在初中科学教学中，教师可以利用生活中的科学现象、经验及事例等生活细节，对这些细节内容进行有效挖掘及利用，以帮助学生更好地理解科学概念，提高科学课程教学效果，同时引导学生积极探索新的知识内容。

比如在教学初中科学中《北京的时间与北京时间》这一内容时，教师就可以采取合理的导入方式。如教师可运用这样的事例进行导入：“如果你乘坐飞机到纽约去观看尼克斯队与洛杉矶湖人队的篮球比赛，凌晨2点从北京乘坐飞机前往纽约，到达纽约大约需要10个小时，而此时的北京是下午1点，在这个时候你在纽约下飞机，接下来你应该吃早餐、午餐还是晚餐？”学生根据情境回答道：“美国在地球的对面，因而此时肯定不会是吃午餐。”教师可继续向学生提问：“在北京是下午1点，此时纽约应是几点？”运用这样的提问方式来引导学生探究，可以让学生掌握相关的知识内容，提高学生学习主动性，加强学生对科学知识的探究能力。

2.创设生活化教学情境，引起学生的学习心向

在课堂教学中，情境教学是重要的教学手段。在初中科学教学中，教师采取情境创设的方式，往往可以激发学生的学习兴趣，且借助构建问题情境的方式还可以让学生进行积极想象及分析，找出处理问题的步骤，进而引起学生的学习心向。在具体的科学课程教学中，教师在进行情境创设时，不但要考虑教学目标，还可以进行有意义的情境创设，结合教材内容及自己的生活经历，将问题巧妙设计到生活情境中，让学生在熟悉的生活情境中愉快的探究问题，进而提高科学课程教学效果。

比如在教学初中科学《物质在水中的分散状况》这一课程内容时，为了说明植物油在水与汽油中的不同溶解性，教师可以创设生活化的教学情境。如教师可以提出以下生活化的问题：“在日常生活中，衣服上的油污为什么不容易去除掉，你知道为什么难用水洗掉？”为了再现生活情境。教师可以运用胶头滴管在衣服上滴几滴植物油，此时学生常常会感到惊讶。接下来教师可尝试使用干毛巾吸取油渍，并蘸上水进行擦洗，然而此时衣服上依旧留有深深的油渍痕迹。此时教师可问学生：“看来水是不能将油污去掉，这说明了什么？”学生回答道：“油不能溶于水。之后教师可以拿出事先准备好的一小瓶液体，告诉学生这是汽油，然后将滴管滴到油渍区域，使用毛巾一擦油渍痕迹就很快消失了。”通过这一课程的教学，不但让学生了解到油不能溶于水，而且还让学生了解汽油可以去除油污这一生活常识，获得良好的教学效果。

3.布置生活化的作业，让学生学以致用

如果说课堂是学生获取知识的主要阵地，那么课后作业是学生进行知识应用及探究学习的过程，同时也是学生成长的生长点。科学学习的最主要目的是服务于生活，为此在初中科学教学中，教师可以将作业与生活紧密联系起来，结合生活内容合理设置课后作业，以让学生体会到科学学习的乐趣及价值，增强学生学习科学的信心，同时让学生树立起良好的科技意识及科学是第一生产力的思想。

比如在教学完初中科学《密度》这一知识内容时，教师就可以为学生布置如下生活化问题：“农民在选取水稻品种时，需要使用到密度为1.03×103kg/m3的盐水，当前配置了2L的盐水，称取盐水的质量为2.4kg，请问这样的盐水是否符合要求？如果不符合要求是要加盐还是加水？每2kg原来的盐水应该加入多少的盐与水？”提出这一问题时必然要用到混合物质的密度知识，在学生知识迁移的过程中可帮助学生回顾课程相关内容，同时还可以在无形中培养学生对相关知识的运用能力。再比如教学完电能、电功率相关知识时，可以让学生查看一下自己家中电能表的标定电流，并推算允许接在电能表上各种电器的额定功率总和为多少？用这样的问题可提高学生的知识应用能力。