陈龙云，徐建民，周艳艳，徐安莉，赵　敏，黄　敏，陈会敏

湖北中医药大学基础医学院医用化学教研室， 武汉　430065

翻转课堂(flipped classroom)是指在信息化环境中，让学生在课前自主学习，通过观看教学视频、PPT、文献资料以及与教师或学生在线交流等方式完成课堂学习内容，而在课堂时间教师则与学生进行交流、小组讨论、解答问题、完成作业等内容，以实现知识的内化。该教学模式将传统的“课内传授知识，课后完成作业”的教学过程完全翻转过来，是近年来教学中常用的一种教学实践模式[1-2]。经验证实，翻转课堂教学模式能有效激发学生学习兴趣、促进学生自主学习能力，并有效提高学生的学习效果。

1　《医用化学》课程开展翻转式教学的意义

《医用化学》是医学专业的一门重要基础课程。通过对医用化学的学习,让学生掌握与医学相关的无机化学和有机化学的基础知识、基本理论和基本操作技能，为后续医学知识的学习奠定化学基础。但由于医用化学中化学知识枯燥，理论性强、概念多，化合物性质复杂且原理抽象难懂，因此学生在学习过程中兴趣不高、课堂反映较差，很多时候是教师在课堂上唱独角戏，很难吸引学生的课堂热情和积极性，学生的考试成绩也很不理想。当前的教育理念倡导要以人为本，以学生为中心，突出学生的中心地位，在《医用化学》课程中实施翻转课堂教学充分体现了“以学生为中心”的教学理念，并能充分调动学生自主学习的积极性。

与传统的“填鸭式”教学相比，翻转课堂有以下几个优势：①体现了以生为本，重构学习流程。翻转课堂与传统教学的最大不同就是将学习流程完全颠倒，把学习的主动权交于学生，对学习过程进行了重构。学生课前自学，课堂实现知识的内化，充分强调和体现了“以学生为中心”的教学理念。②教学内容清晰明确，针对性强。在翻转课堂的前期准备工作中，为了方便学生自学，教师准备的每一个视频都针对一个特定的教学问题，教学内容清晰明确，有较强的针对性，学生查找起来比较方便。同时，为了避免分散学生的注意力，教学视频中教学内容通过板书、PPT，甚至以手写稿形式展现，这与传统的教学录像大不相同。③学习检测方便快捷。在课前的学习阶段，教学视频之后会紧跟测试题，帮助学生及时进行自测，对学习情况做出判断，方便学生根据自身学习情况进行复习和巩固。在翻转课堂中，通过翻转“知识传授”和“知识内化”的顺序，使学生成为整个学习进程的中心，可以有效激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。因此，在《医用化学》课程中开展翻转课堂模式教学是非常必要的。

2　翻转课堂教学模式设计

在总结前人经验的基础上，我们针对2015级中西医临床医学的5个班级《医用化学》课程进行了翻转课堂教学。翻转课堂教学模式设计如下：

2.1　课前自学

教师根据课程教学大纲，确定学生课前须自学的内容，然后根据课程要求录制微视频，查找搜集资源，在班级公共学习平台上传学习任务单。学生在电脑上下载学习资源包，按照学习任务单的内容进行自主学习，学生学习完成后填写好学习任务单，对教师反馈学习情况。

所谓“学习任务单”，是以表单为呈现方式的学习路径文件包，通过学习任务单的指引和帮助，让学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源[3]。学习任务单既包括学习指南、学习任务、学习资料，也包括学习测试、问题设计及疑难反馈等多项内容，让每个学生通过学习任务单的指引，有效完成自主学习。

在课前准备阶段，学习资料的形式可以多样化，Heather Maltzan Mooney指出，教师在翻转课堂设计时，要给学生提供不同难度级别的学习资料，以满足不同水平、不同学习能力学生的学习需求[4]。在《医用化学》翻转课堂中，根据前期的学情分析，对学生学习情况以及能力作出预测后，为了帮助学生形象、生动地掌握化合物的化学性质，我们通过虚拟实验平台录制了相关的化学实验视频，帮助学生理解化合物的理化性质，并根据教学大纲将重点、难点内容录制成教学微视频，准备了不同难度、深度的文本材料、科研进展等，学生根据自己爱好及学习能力选择合适的资源进行学习。

2.2　课堂内化

教师根据学习任务单的疑难问题反馈，在课堂上进行讨论解答，并帮助学生完成知识的内化。课堂讨论的问题主要有两个来源：一是学生在自学中遇到的疑难问题，二是教师为了检查学生自学成果，根据教学重难点设计问题。教师在设计课堂问题时，需把握好问题意识、问题导向和问题间的逻辑关系，按照思维逻辑构建起一个科学合理的问题体系，是奠定“翻转课堂”教学模式有效性的基础[5]。问题的解答方式教师根据内容进行设计，实现多样化，如小组讨论、辩论、学生互助、教师点评等。在这个过程中，学生通过交流和学习，主动完成知识的内化过程。为了充分体现和发挥学生在教学中的主体地位和意识，促进“师—生”之间、“生—生”间的交流与互动，我们在课堂上对学生进行分组，分组之后各组进行讨论，并依次将讨论结果进行汇报，教师记录并进行评析。讨论结束之后，根据教学大纲对当节学习内容进行练习测试，进一步巩固学生对重点知识的掌握[6]。

2.3　课后反馈

翻转课堂完成后，教师通过课堂测试、课后访谈、教学问卷调查表(如表1所示)等形式进行反馈，以评价学生的学习情况，观察学生是否能够适应这种新型的教学模式，从中发现问题并不断调整和修正教学策略。调查结果显示，绝大多数学生认可并接受翻转课堂教学模式，并愿意继续开展翻转课堂教学。

表1　翻转课堂教学模式满意度调查结果(n=54)

此外，除了学生的课后反馈和问卷调查，教师还可邀请其他教师参与课程，进行同行评议，相互之间交流翻转课堂教学经验，并在整个教研室举行相关教研活动，从而提升翻转课堂的应用效果。通过学生的课后反馈与同行评议，教师可以及时掌握学生的学习情况，并从中发现问题进行调整和修正，让学生更好地适应课堂。

3　讨论与总结

在《医用化学》教学中实施翻转课堂教学模式，充分体现了“以学生为中心”的教学理念，让学生自主掌控学习，同时也加强了教师和学生之间的有效互动，有助于形成“师—生”“生—生”多网点互动。翻转课堂教学模式的实施不仅让教师更了解学生，也赋予了学生更为个性化的自主学习[7]，但在实施翻转课堂教学过程中，也遇到一些问题。首先，翻转课堂对教师素养和能力提出了更高要求，必须加强教师能力素养和教师角色转换的培训[8]。实施过程中部分教师教育观念转换较慢，尚不能适应这种新型的教学模式，还是依赖传统的“灌输式”教学。翻转课堂的教学理念是“以学生为中心”，教师必须彻底转变教育思想，摒弃传统的“灌输式”教学方式，树立教育变革的坚定信念[9]。其次，翻转课堂要求教师要有较高的教育信息化素养，教师除了是教学专家，还必须学会视频的制作、编辑，并具备一定的计算机知识，这对一些教师构成阻力。除此之外，翻转课堂需要教师对课程做出精心的设计，除了准备课前学习资料外，教师对课程的内化要提前做好安排设计，课堂中学生的对话和讨论，需要教师做精心准备和细致观察，真正做到因材施教。如果前期设计准备工作没有做好，翻转课堂也难以取得较好的效果[10]。

实践发现，在《医用化学》课堂中实施翻转课堂，视频教学、讨论协作、互动交流等多种教学形式的有机结合，使枯燥的《医用化学》学习变得生动有趣，大大提高了学生学习的积极性和主动性，激发了学生学习的热情，学生的自主学习能力、解决分析问题的能力、创新能力及团队协作精神都得全面锻炼和提升，真正实现了“以学生为中心”的教学理念。对于教师而言，通过翻转课堂的教学实施，不仅进一步促进了教学方法的改革，改善了教学质量，同时对教师自身的综合素质也是一种提升和锻炼。在今后的教学中，尚须不断地在实践中摸索并积累经验，构建出既适合教师教学又利于学生学习的双优创新模式，有效提高教学质量，并希望通过《医用化学》翻转课堂的开发实例，为其他相关课程翻转教学提供参考依据。

[1]寇晓娣，尹飞，琚辉，等．翻转课堂在药学专业有机化学双语教学中的应用[J].药学教育，2015，31(6)：23-26

[2]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂:现状、成效与挑战[J].开放教育研究，2015，21(5)：74-82

[3]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育,2013(3):20

[4] Mooney E.Heather Mooney's Flipped Ed Page[EB/OL].https://sites.google.com/a/rsdeaf.org/moomath/home,2013-05-13

[5]吴九占，刘冉．“翻转课堂”教学模式下问题体系的构建[J]．黑龙江教育:高教研究与评估，2017(4)：44-45

[6]汪晓东，张晨婧仔．“翻转课堂”在大学教学中的应用研究—以教育技术学专业英语课程为例[J]．现代教育技术，2013(8)：11-16

[7]蒋俊正,周芳．信息技术与教育教学融合时代翻转课堂教学模式探讨[J]．教育观察，2017,6(13):80-81

[8]田爱丽.翻转课堂教学模式下教师角色转变与综合素养提升[J].教师教育研究,2015(5):84-88

[9]容梅，彭雪红．翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J]．中国电化教育,2015(7):108-115

[10]卜彩丽,孔素真．现状与反思：国内翻转课堂研究评述[J]．中国远程教育,2016(2):26-33