王家伦 仲捷敏

（苏州大学文学院，江苏 苏州 2 150 0 6）

所谓“良师”，照字面上可以理解为好的教师。所谓“名师”，照字面上的解释就是有名的、著名的教师，如那些众所周知的特级教师、正高级教师。“良”与“名”是评价教师的两个尺度，然而，两者间并不是包含或者被包含的关系，而是存在一定的交集。

一、“良师”无“名”甚是普遍

古往今来，怀才不遇者甚广。在笔者看来，“良师”无“名”是普遍现象。

首先，教师群体基数的庞大，是造成这种现象的大背景。根据教育部官方网站发布最新的教育数据统计，2016年我国各级各类学校专任教师总数已超1959.5万人，其中义务教育阶段与普通高中的专任教师从业数人数已达1000万。［1］

其次，“良师”群体颇为庞大。“良师”群体之所以庞大，缘于评价标准的多样化。

标准之一是“良心”的“良”，心中有爱的教师可以被称为“良师”。这种爱表现为对学生的爱、对职业的爱、对社会的爱，还有对自己的爱。这些不同的角度的爱，又派生出不同的动力与责任。这是站在精神层面评价的“良”。

标准之二是“良才”的“良”，有才华的教师可以称为“良师”。这是站在专业素养层面评价的“良”。这种素养主要包括对知识的掌握水平，如对学科知识，哲学知识，教育学、心理学的理论知识，以及基本的百科常识和生活常识等不同类别知识的掌握。当然，也必须包括对知识的传播能力，教师需要有这样的能力，能够将自己的“爱”与“才华”传递给学生，激发学生对这个世界的责任与爱，并且让其掌握可供自己安身立命的各种知识与技能。

标准之三是“良效”的“良”，有良好的教学效果的教师可称为“良师”。良好的教学效果体现在多方面，能够讲清楚知识点、能够衔接好课堂各个环节、能够活跃课堂气氛，就是“良”。而教学效果的良好，最本质的体现在于学生能力得到全方位的提升，真正意义上学有所得。当然，学生在考试中取得好成绩也是效果好的一种体现。

从以上三个标准可以看出，“良师”的“良”字寓意颇多，“良师”之多自然就不难理解了。然而，全国的特级教师、正高级教师又有多少呢？“良师”不一定是“名师”。从业基数庞大“良”者甚广，而成名者在各行各业都是少数人，“良师”无“名”是必然的。且每个人对“名”的认知程度不同。很多有名之人又自觉无“名”，又或者追求的是更高的“名”。以上几个原因相交杂，“良师”无“名”自然就成了一个普遍的现象。

而求“名”并不是不正当的心理。一般来说，成名的人基本是某一行业里综合能力相对较强的人，“名”是一定意义上对专业能力的一种肯定，从这一角度来说，作为追求更高职业能力的一种表现，求“名”无疑是积极正面的。在市场经济的大背景下，教师有着养家糊口的要求和追求更好的物质生活的权利，在和职称、奖金挂钩的前提下，求“名”完全可以理解。再者，如果为了更好地传播自己的教学方式、教育理念，“名”的重要性自然就更不必多言。

二、教师求“名”需警惕

教师求“名”理所当然。“名”是把双刃剑，如何妥善看待“名”，是所有教师都需要警惕的问题。

首先是偶像目标上，须警惕“浪得虚名”。那些“名师带你XX”“名师大讲堂”的下面，往往跟着的是动辄四五位数的辅导费用，“我说你是名师，你就是名师”，商业指向过强的背后则需要思考“资本”加入对教育的不良影响。不止是教辅机构，很多学校在招生宣传时，也爱用“名师”的噱头，造“名师”宛如造“明星”一般。家长、教育者和教育监管机构都需要保持清醒，不被“浪得虚名”者蒙蔽。

其次是追求心理上，警惕“汲汲于名”的倾向。各种“名师”培养计划的初衷是好的，目的是为了培养更多的优秀教师，让这些优秀教师去培育更多的人才，形成社会的良性循环。然而，大肆宣扬“名师”培养，就容易让人误解这些活动的目的，似乎这些活动的直接目的就是为了教师成“名”。“名”与“良”在教育中孰轻孰重？

最后，已经成名的教师，要警惕被“盛名所累”。已经成名的教师基本上确确实实地有着一定实力。然而，教师也是普通人，如果在成“名”之后因为名声而懈怠，离“良师”自然也就渐行渐远了。另外，一些“名师”为了维持自己的“名”，为了不被认为“浪得虚名”，或者为了引起各界的关注，经常剑走偏锋。就如语文“名师”为了求新，把《背影》解读成“这是一个‘祖、父、子、孙，又祖、父、子、孙的生命之水不息流淌、不断传递的故事’”；［2］讲《孔乙己》，说“鲁迅先生让孔乙己喊出‘要一碟茴香豆’，大概寓意可理解为‘我要人间回香，回醇香，回醇厚’”……［3］这种强求关注的偏执解读，对提高学生的读写听说能力，究竟有多少功效？

还有一些成了“名”的教师，疏于自己的教学任务，忙于四处走穴赚钱——“名”更多成了“利”的工具。其实，教与学都如逆水行舟，不进则退。这些或“走火入魔”，或不干好自己本职工作的“名师”，长时间忘了精进自己的技能，“名”带来了“利益”，也成了一把“利器”，反而让“名师”离“良师”越来越远。且“名师”不管是正面还是反面的示范效应远远大于一般教师，从这个维度来说，“名师”求“良”更显重要。

三、以“良”为径，“卓越”为求

“良师”可以求“名”，然而，就教师职业的终身发展而言，真正追求的应该是现有基础上的“更良”。同理，“名师”也应该求“良”与“更良”。因为成为“良”的维度是众多的，这种“更良”就体现在追求全方位的“良”，这便是常说的“卓越”。所以，不如以“良”为径，“卓越”为求，且为此终身奋斗。怎样以“良”为径？

一是对行业的认识要“良”。“想赚大钱，别当老师；想成大名，别当老师。”这话经常出现在各种面向在校师范生和青年教师的讲座、报告中。教育这一行是相当辛苦的，就单纯的经济收入来说，必是比不过商业、金融业等行业。但是教师最大的收益，是体现个人价值，这是用金钱无法衡量的。想当好一名“良师”，要对自己所从事的职业有良好的认识、强烈的行业认同感和正确的预期——这就是趋向“卓越”。

二是追求教学效果之“良”。要想达到全方位提升学生的目的，就要求教师对课标、教材、学生和自己都有准确的理解。首先在教学选择上，每个教师要根据自己的个性，选择最适合自己教学的学段。随着教学经验的不断上涨，教师还需要根据实际情况适时调整。其次，在实施教学时，教师要合理利用学生的最近发展区，从学生的已知出发，在教学时善于利用各种教学方法，选择最简便的方式让学生轻松地有所得，这一点至关重要。另外，要学会将这种“有效”总结提升，形成自己的教学风格。

三是行业内部的风向引导要“良”。良好的风向引导，有利于整个行业的合理发展。各种“名师”开头的培训工程，大可换个方向，在语意上就更加注重“良师”的培养。每年那么多培养工程、学术探讨，终极目的是什么？是为了培养“更良”之师，也就是说造就“卓越”之师。意识引导对了，路自然就可以走得更正。这种对风向引导的要求，不仅体现在精神追求的层面，还体现在学术探讨的层面。每个学科都有自己学科一直争执的问题，还是以语文学科为例，“工具”与“人文”的讨论由来已久，坚持“工具性与人文性的统一”，这就是风向上的“良”，是行业内部每个人都需要坚守的原则。

四是教师提升渠道要“良”。绝大部分教师，尤其是刚入职的青年教师，“求上进”的心理动机，远远大过于“求名”。正是内心有着对于“更好”的追求、对教育行业的热爱，才会积极响应那么多培养工程。所以，承担师范生培养任务的高校要建立更加合理的培养机制。而学校要为新教师提供更广泛的学习机会，加强校内合作、校际合作、学校和各种研究组织之间的合作，倾听一线教师的意见与建议，为一线教师的技能提高而服务。

总之，以“卓越”为求，达到更全方位的“良”。“良心”“良才”“良效”都不可或缺。要把“良心”贯穿在整个职业生涯的过程中。唯有保持“良心”，新手时期才会更积极主动地提升自己，成名之时才不会走歪。要学会成就“良才”，通过各种渠道提升自己的教学素养。而要达到对“良效”的追求，不仅要找到最适合自己的一方天地，更要顺应时代，应时而变。信息爆炸的时代背景下，意味着知识更新速度的加快、学生生活经验的变化、教学设备和媒体的不断进步。教师要有更开放的胸怀，教好每一个学科最经典的部分，也要应时而变，积极主动地在职业的任何阶段都愿意汲取新的东西，尽可能地打破思维固化和刻板印象。

“良师”可求“名”，“名师”应守“良”，然而，不管是“良师”还是“名师”，应以“卓越”为终身追求，而不断奋斗。