文/深圳市宝安区福新小学 胡 慧

语文新课标提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”读整本的书的意义已经越来越被重视，在小学阶段开展整本书阅读，也越来越普遍。

小学高年级学生，已具备基础的阅读能力，有一定的阅读速度，对某些感兴趣的内容会主动阅读，但阅读策略与方法仍是比较欠缺的。王林博士曾强调：阅读策略是带得走的能力；阅读策略能帮助学生建立阅读自信，并能挑战有难度的阅读。因而在小学阶段开展整本书阅读的指导，目的是通过老师的有效指导，让学生获得阅读策略，提升语文能力，最终学会学习，能够自主阅读。

笔者作为一名小学语文老师，长期教学高年级，近年开展“小学高年段课内外阅读一体化的实践研究”，对高年级的整本书阅读有较多实践与探索，现将如何进行小学高年段整本书阅读指导提出一些自己的认识。

整本书阅读指导，包括阅读之前对于书本的阅读方法的提示，阅读过程中的引导分享与交流，阅读以后对于阅读结果的报告和讨论。下面列举整本书阅读指导的各种课型来具体说明。

一、读前指导课

1.阅读推荐课

笔者曾执教过一节阅读推荐课，推荐的是曹文轩的 《草房子》一书。课堂上，通过播放《草房子》电影片段，激起学生兴趣；接下来引读关于“秃鹤”和桑桑的人物描写以及对校园生活的几段描写，通过串连看似矛盾、不可思议的一些片段让学生进行猜测和讨论，引发学生的阅读期待；然后出示书本封面、观察人物，介绍作者曹文轩的文学成就及名人对此书的评价等，至此，学生的阅读欲望被充分点燃；最后安排了十分钟的阅读时间共读第一、二章的内容。

2.导读课

本校魏均标老师曾尝试一节《不老泉》导读。课堂从猜人物年龄开始，104岁的年龄与看上去的青春外表让学生充满了各种猜疑；接着出示三个画面让学生猜测它们之间的关联，温妮面对不老泉会如何选择等，引导学生“抓人物，猜情节”；最后在片段阅读中探讨“不老泉的泉水给塔克一家带来的是福音还是诅咒”。这一节课中充满了对生命的思考，对整本书的阅读是一个很好的引导，教学效果相当不错。

二、读中指导课

学生在阅读过程中，老师虽然应给予较宽松的时间、空间，但考虑到可能出现的各种困难需要及时解决，也可以限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流。在交流课上通过讨论提示一些方法，帮助学生进行梳理，让学生有更深的感悟，有利于后面的内容读得更好更深入。阶段汇报以后，学生根据获得的经验再读。

如五年级学生在阅读 《呼兰河传》时，因为不了解时代背景，再加上这本书艺术形式上比较独特：虽然写了人物，但没有主角；虽也叙述故事，却没有主轴，这种散文风格的书本学生较难保持阅读的兴趣。在阅读进行到第二章的时候，我们曾组织这样的话题进行阅读推进：①前面的阅读中给你留下印象最深的是什么；②你如何看待呼兰河城的这些“盛举”，你从中读到了哪些不合理、甚至自相矛盾的内容；③你有什么好的阅读方法帮你把握这两章的主要内容。

在交流中，学生发现了关注每一部分的开头与结尾的部分能很好的帮助自己抓住主要内容，体会作者的情感，通过前后联系可以更好地帮助自己读懂内容。后续的阅读中我们同样按照章节通过一些话题来进行引导。

一般来说，读中指导课可以采用的阅读策略主要是提问、联结和图像化。由角色、情节、背景、主题等话题展开交流，引导学生进行讨论，联结书中前后内容、联结作家与时代背景、联结自身生活经历等，对作品的某个章节或某一方面进行较为详细的、深入的探讨。当然并不是每一本书对需要这样的方法去引导学生阅读。文字浅显明白的，不妨少花点工夫，让学生看下去就是。文字深微曲折的，就得精细剖析，仔细吟味。

三、读后交流课

整本书阅读完毕后，应继续组织学生进行交流讨论，对整本书进行总结、评价，可以是由学生汇报整本书的阅读收获，展示阅读成果，也可以是进行相关的、更高层次的拓展阅读活动。

总之，整本书阅读的指导，始终不能忘记其出发点——激发学生的读书热情，保护学生的阅读兴趣，教给学生读书方法，培养学生阅读能力，让阅读成为学生的一种习惯，让每一个都成为热爱阅读的人。好的阅读指导应该像优秀的作品一样，把所有的“功利性目的”都隐藏在丰富的阅读活动背后，把阅读主体——学生的主动性充分地发挥出来。