李春仙

（古田县杉洋中心小学，福建 古田 352266）

《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“课标”）明确指出：小学语文教师应该创新语文教学的方法，在教学过程中适当利用现代信息技术辅助教学，使得小学语文教育做到与时俱进，以开阔小学生的视野、提高小学语文课堂教学的效率。课标中还强调：语文教学要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。众所周知，当下的网络信息技术已经与我们的工作、学习和生活密不可分。那么，语文阅读教学时，教师在引导学生品读文本、积累语言、培养语感的同时，还要创造性地利用文本，充分挖掘资源，合理利用信息技术，丰富课文内容的“色香味”，拓展说写内容，通过看、演、说、写等多种形式来激发学生的创作思维，调动他们丰富的想象力，激活学生说写能力的“味蕾”， 训练学生从词句到篇的表达技巧，调动他们学习语文“食欲”，提升语文素养，让学习语文成为学生的乐事。

一 、巧用信息技术，丰富课文内容的“色香味”

（一）描述细节，丰富人物形象

苏教版语文教材中的一些课文短小简练，讲究“留白”的艺术。［1］多媒体的运用恰恰可以为语文教学锦上添花。阅读教学的过程中，在学生品读文本的基础上，教师结合文本内容，巧助多媒体创设情境，诱发学生想象，根据文章中略写的情节巧设说写训练，这样的练习不仅可以更加丰满地呈现文章中的人物形象，还能加深学生对课文的理解，读与写相辅相成。

苏教版二年级上册的《大禹治水》一文对大禹治理洪水过程的艰辛描写得很少，教师就可以抓住这个训练点进行说话训练。教师利用多媒体播放大禹治水的故事片段，创设情境，并引导学生根据课文内容及书本插图想象：“大禹在治理洪水时会遇到哪些困难，他是怎么做的？”

借助课件视频材料（大禹治水的故事），进一步引导学生拓展说话。学生受到音像视频的情境启发展开说话练习，不仅能调动他们积极的想象思维，树立他们心中伟大的大禹形象，还能有效地提高他们的语言表达能力和学习语文的兴趣。

（二）表述情感，深究人物形象

语文教材中有些文章的情节触人心弦，特别能打动读者的心，教师在教学时要紧抓契机，鼓励学生拿起笔来表述自己的情感。如此一来，学生的思维会呈现得更清晰，情感也会表达得更深刻。教学《船长》一文中时，学生反复品读课文后，教师播放轮船遇难的视频，并创设情境，以船长朋友的身份写一份给哈尔威船长的颁奖词，学生被哈尔威船长舍己救人、忠于职守的精神深深感动，他们的写作积极性一下子就被调动起来，纷纷动起笔来。通过这样的写话练习与交流，哈尔威船长的形象潜移默化地深入到学生的心中，学生自然能更深入地探究哈尔威船长高尚的品质。

（三）续编故事，丰富故事情节

例如，在学习了苏教版二年级上册《狐狸和乌鸦》一文后，教师播放课件创设情境“自从那次被骗了肉后，乌鸦一直都很后悔。今天总算运气不错，乌鸦又叼到一片肉，它又飞到了这棵大树上休息。说来也巧……”让学生续编故事。低年级学生特别爱表演，他们戴上头饰，分角色表演，教师利用录播软件把他们的表演录制下来，再进行播放——有的“狐狸”继续说着好话，有“不骗到肉不罢休”的架势；有的“狐狸”说好话行不通就改口说实话……这时，教师再布置学生把自己最喜欢的续编故事情节写下来，写话效果自然不错。这样表演与写话练习，学生乐于参加，学生的视野必然会从课文中的小故事向更加广阔的生活中延伸，升了他们的语言表达能力。

二、巧用信息技术，训练学生从词句到篇的表达技巧

学生天生就具有很强的模仿能力，而仿写又是提高写作水平的一个极好途径。［2］阅读教学中教师应当充分利用教材这一学习桥梁，在学生充分阅读感悟的基础上，指导他们进行仿写，从而提高语言表达能力。

（一）品味词语，积累应用

语文教材有些文章中的词语很有特点，在仔细品读后，引导学生进行模仿写作，现学现用。如苏教版二年级上册《夕阳真美》一文描绘了夕阳西斜时的瑰丽景色，读起来画面感很强。其中的一些词语“夕阳、光芒、霞光、灿烂、连绵起伏、披着余晖、慢慢地、轻轻地、圆圆的”学生特别喜欢。教师课件播放日落的风景图片，让学生结合作文题目《看日落》，有意识地用上这些词语来描述自己观察到的傍晚时的美景，可以收获意想不到的精彩。这样一来，学生对这些词语的意思理解得更深刻了，还逐渐掌握了积累运用的写作方法。

（二）赏析片断，模仿描绘

语文教材里一些课文里的片断描写极具画面感，语言生动形象，给人美的感受，是学生积累语言，学习写作方法的很好范例。教学时，教师课件展示相关图片，对文中的精彩语言片断赏析品味，并进行写作模仿，体会描写的精妙，学习写作方法。教学《美丽的丹顶鹤》一文时，学生反复品读文中描写丹顶鹤外形的片段后，教师播放丹顶鹤的视频，引导学生学习作者抓住动物身体的颜色、名字由来以及静态、动态进行描写的写作方法，并组织学生在小组内先模仿课文片段说一说自己喜欢的动物——小乌龟、小花狗、小鸽子……学生的兴致个个都很高，然后再让学生写一写，这样由说到写、循序渐进，有效地促进阅读教学效果。

（三）探究结构，学会谋篇

文章的谋篇布局是阅读教学中学习的重要话题，也是学生必须关注的写作技能。教师在教学时除了引导学生感悟文本内容，还要启发学生学习谋篇布局的技巧，并进行仿写训练来巩固写作技巧。

例如，学生在学习了《富饶的西沙群岛》一文后，课件再次出示课文写作方法的思维导图，学生对课文的写作特点了然于心，这时候让他们模仿课文的谋篇布局进行仿写《美丽的家乡》或《美丽的秋季》等，学生便能有所得，这样，一篇好的课文就成了学生学习写作的极好例文，读为写服务，写促进读的成果，学生不再只是停留在读和理解的层面，深化了语文综合能力的培养。