蔡慧勤

(江苏省如皋市长江高级中学 226500)

形象思维即为以直观形象和表象为根本的思维，属于一种较为高级的思维方式，能够对客观事物进行更好的分析、认知和概括.高中物理知识虽然以抽象思维为主，但是不少知识与形象思维有关，需将两种思维有机整合，以此来探究物理的奥秘.爱因斯坦是一个极具深刻逻辑思维的大师，但是他却反对把逻辑思维方法看作是唯一的科学方法，他十分善于发挥形象思维的自由创造力，他所构思的许多理想化的实验就是运用形象思维而最终成功的典型范例.所以有人说“爱因斯坦著名的广义相对论的创立实际上就是起源于一个自由的想象”，从这个例子足以说明形象思维的重要.高中物理教师培养学生的形象思维，不仅可以帮助他们更好的学习物理知识，还可发展其创造性思维，可谓是意义重大.

一、结合实际生活现象，生活表象转化为物理表象

物理是高中教育阶段中一门自然科学类学科，与学生的实际生活关系密切，在现实生活中有着大量物理现象的存在，一些生活问题也可通过物理知识来解释或解决.为培养学生的形象思维教师可结合实际生活现象展开教学，使其在熟悉的生活情境中形成形象思维.高中物理教师可以从学生的生活经验为出发点，引领他们利用已有的生活表象转化为需要学习的物理表象，以此促进对物理知识的理解，学习起来也较为轻松，并促进形象思维的形成.

比如，在学习《时间和位移》时，针对“时间间隔与时刻”这一知识点，教师可使用生活现象：一位同学7：20从家中出发，7：35到达学校，路上一共用15分钟，同学们能否在数轴上画出这三个时间呢？尝试在纸上画出来.思考问题：7：35与15分钟有什么区别？利用时间轴认真分析.利用学生熟悉的情景，让他们体会时间间隔与时刻的不同，使其结合自身的生活经验讨论得知：时刻是时间点，时间间隔是两个时间点间的时间段，在时间轴上是两个时间点之间的线段.这样教师通过利用学生的实际生活经验，引领他们将生活表象转化为物理知识表象，从而更好的理解和区别时间间隔和时刻的含义，改善课堂学习质量.

二、运用物理实验教学，实验表象转化为物理表象

在高中物理教学过程中，实验教学是不可分割的一部分，要想培养学生的形象思维，教师可充分发挥实验教学的优势，将实验表象转化为物理表象，将物理知识具体直观的呈现在他们面前，使其将实验现象与理论知识进行对照.对此，高中物理教师需高度重视实验教学，通过实验对理论知识的还原和再现，把抽象的物理知识变得具体形象，促使学生将感性认识转变为理性认识，并掌握知识的形成过程和规律，从而形成良好的形象思维.

例如，在《探究小车速度随时间变化的规律》实验教学中，教师可组织学生分组操作实验和记录数据，并思考：实验探究的目的是什么？如何设计实验过程？猜想小车速度变化有几种可能.学生在小组内讨论后知道实验是探究小车在重物牵引下的运动，研究小车速度随时间的变化规律，完成猜想，和同组成员一起完成实验过程的设计.接着，学生开始组装实验仪器，固定小车和纸带，接通电源，让小车拖着纸带运动，重复实验三次，自主设计表格记录数据，画出速度-时间图象，研究所得的实验结果.如此，通过对纸带的处理和实验数据的图象展现，通过实验表象将抽象的物理知识变得形象，帮助学生建立和提升形象思维.

三、利用信息技术教学，借助多媒体呈现物理表象

诸如，在进行《抛体运动的规律》教学时，教师可先利用多媒体设备播放一些动图，包括篮球投篮、掷铅球、打棒球和足球射门等，让学生初步认识平抛运动，并重点播放飞机投放援助物资的短视频，思考：是在指定位置的正上方，正上方前还是正上方后往下投放物资？使其带着问题学习新课.接着，教师提示物资离开飞机后做的是一种抛体运动，组织学生通过对视频的观看将抽象的抛体运动转变为动态过程，物理知识由抽象变得形象，借此培养他们的形象思维.这样借助多媒体展示图片和播放视频，再搭配教师的讲解，学生仿佛身临其境，对知识的印象更加深刻，知道如果物体只受重力的作用，这时的运动就叫做抛体运动.

在高中物理教学实践中，教师需意识到培养学生形象思维的重要性和必要性，灵活运用实际生活现象、实验教学和信息技术等手段，将抽象的物理知识转化为形象直观的信息，帮助他们更好的学习和理解，进而锻炼和发展学生的形象思维.

参考文献：

[1]钱荣良.高中物理教学培育学生形象思维能力的实践探究[J].新课程(下),2017(03):13.

[2]马文真.浅析高中物理教学中形象思维能力的培养[J].才智,2016(28):101-102.

[3]丁杰伟.探究高中物理教学中形象思维能力的培养[J].中学物理,2016(13):52-53.