王婷婷

(江苏省海安县立发中学 226600)

以学生为本并使其成为教学的主体在现代教育理念领域一般可以理解成学生在学习中参与程度的体现.新课程理念下的课堂教学应围绕问题展开并在此过程中发展学生的素养，导学因此成为了各类探索学习活动不能忽略的特征，那么，高中化学教学又应该怎样借助问题促使教学优化呢？

一、要编制有价值的问题

学生这一学习的主体在教学过程中的收获与发展往往会因为教师的主导受到决定性的影响，教师主导作用的体现往往表现在问题的设计上.质量高、难度适宜、具备一定激励性的问题以及具有合理梯度的问题组往往对教学的顺利开展与深入起着难以忽略的关键性影响.因此，问题设置作为教学过程的第一步也是最为关键的一步，学生对知识的理解、学生的思维品质、学生对思想方法的领悟与应用都会因为问题的质量受到极大的影响.

什么是问题呢？这里所阐述的问题与问号是不能等同的，具备一定目的的问题必须能够产生思考与创造这一价值.包含知识应用、思维过程、生成性结论等内容并需要学生思考与探索再作出应答的才是有价值的问题.

一节课中所设置的问题或许有多个，但其中必然包含核心问题，由教学目标与内容整合产生的核心问题能够有助于知识的创新、方法的总结以及观念的形成.

例如，金属钠的学习活动中的核心问题就应该是如何对金属钠形成全面而科学的认识.教师在教学中可以引导学生从不同的角度来思考并解决这一核心问题：(1)利用金属的通性在分类这一角度上认识；(2)借助钠的原子结构在结构这一角度上认识；(3)利用金属的活动顺序在规律这一角度上认识；(4)利用金属活动顺序在原理这一角度上认识、思维与创造.

二、要编制有思考性的问题

反映本质的核心内容与独特的学科思想是每一门学科知识中都普遍存在，隐含在基础知识中的这些内容与思想需要教师深入挖掘与提炼并将之设计进学生的学习活动中，只有这样，学生才能在具体的学习与应用中逐步掌握这些内容与思想.因此，“教什么”与“怎么教”是教师必须经常思考的问题，不仅如此，教师还应对学科本质展开探究并设计出有意义的问题以促使学生在学习中对学科本质的探触，课堂教学的高效在学科思想与本质的驱动下才能顺利实现.

例如，结构决定性质这一化学学科中重要的思想应用在新元素的学习时往往可以获得另辟蹊径的效果.运用结构理论对新元素进行分析与推导不仅将结构决定性质这一化学学科思想完全体现出来，还将化学基础理论的核心地位与指导作用在分析与推导中一一展现，学生在感受学科思想的应用与价值时也能锻炼自身的思维并享受到成功的快乐.

建立在知识生长点上的问题对于学生思维的触动会更有意义，以学生的知识理解与应用为基础并贴合其最近发展区的问题设计能够引导学生加强基本原理应用与创造，学生在解决思维容量较大、更具价值的问题时往往能够形成更有目的的积极探索，学生受到启发的同时更易产生认知冲突，因此，判断问题价值的重要标准包含思维容量这一重要的内容.

三、要编制具有实际应用价值的问题

很多能够极大地促进学生学习的教学设计在首要教学原理中都有明确的阐述：整合在学生日常生活中的新知识与新技能能够使学生运用新知识、新技能解题时更加顺畅；学生反思、讨论、辩护所学新知识与技能、利用各种方式对知识进行创建、发明与探究、公开实证新知识与技能等各种不同过程都能够有效地促进学生的学习.

因此，教师在问题设计中应考虑所设问题是否能促进描述性知识向程序化知识的转化并因此引导学生在感性认识的基础上上升为理性认识.具体来讲，就是从具体事例中提炼原则并为学生创造出新的情境以解决新的问题，这种机会与尝试的创造能很好地激励学生活学活用并在应用中检验对知识的理解，学生学习中应有的思维、品质、精神与素养都在解决具体问题的过程中得到了锻炼与培养.具有具有物质多、知识多、原理多、规律多、方法多等学科特征的化学学习自然不会缺乏应用方面的问题，这些隐藏在原理、方法与规律背后的问题往往具有极大的创造意义.例如，教师在化学平衡的原理教学完成之后可以提出下述问题：有哪些方法可以用来降低氢离子在某水溶液中的浓度呢？氢离子的浓度会因为一定量的稀碱溶液注入而降至为零吗？请大家表达自己的想法并阐述其中所涉原理.

四、要编制多位一体的问题

一个具备价值的问题的设计，往往需要教师首先紧密联系学科、教材、教学这三个方面的内容，然后对教材与教学内容进行新的审视与认识，借助学科的基本原理与思想方法将教材知识中的纵横结构关系与逻辑关系一一理顺，继而在确定教学目的与要求的同时确定教学的内容与流程并因此设计出好问题.

例如，教师在“分子的立体构型”这一内容的教学中首先应该对能量与物质结构的关系、能量与原子结构、与化学键、与分子结构、与晶体结构的关系进行梳理、理解与刻画，这些都是暗含于全教材并贯穿教材始终的重要内容，一旦能够很好地理解这诸多内容之间的关系，价层电子对互斥理论、价层电子对之间的角度、距离与能量之间的关系等内容的本质也就不难理解了.本课能量的应用必须建立在能量观点的结论之上，学生在这一内容中的思维起点也正在于此.

教师在理解学科与教材之外就应着眼于学生的基础知识、学科观点、兴趣点、培养点、能力点等多个内容了，围绕学生的学习、教学内容、教与学的一体化而开展的教学过程才会更有意义.

再如，对“分子的立体构型”这一课进行分析不难发现，学生感兴趣的是具有稳定性的立体结构是怎样的，而教师的教学则应着眼于培养学生利用能量观点对结构问题进行分析，并逐步培养出学生从受力分析到能量与稳定性的思维推导与能力表现.有效的问题编制使得能量观点在已有知识中得到了很好的回顾，学生也在多位一体的问题探究中获得各种知识点的理解与关系的确立，并在此基础上进行不断的总结与提炼以达成知识的最终掌握.

当然，学生化学核心素养和学习能力的提升并非一朝一夕之功，学生的化学综合素养发展可以贯穿于教师精心研究和设计的每一天教学、每一节课堂活动以及每一个事例或问题中.

参考文献：

[1]高兆芬.浅谈“比较教学模式”在化学教学中的应用[J].化学教学，2009(12)：29-32．