吴士全

(江苏省邳州市炮车中学 221300)

增效减负、素质教育、核心素养等都是新课改下的“热名词”.不论素质教育的口号提得多么响、新课改实施了多么久、减负增效怎么提，目前的物理教学中，应试教育的弊端处处可见，灌输教学、教师讲考点、抓考题，讲应试技巧、注重基础知识，忽视能力、忽视兴趣的发展等，使课堂平淡无奇，使学生昏昏欲睡.课堂上师生疲惫不堪、效率低下，谁之过？作为高中物理教师，这个问题不得回避，值得反思.

新课改下，倡导教学模式的变化、倡导师生关系的转变、倡导自主合作和探究，倡导“以人为本”、“发展为本”.高中物理教学中，如何践行这些新理念，并在教学中落实到实处，笔者认为从下面几个方面着手：

一、突出教师的主导作用，突出学生的主体地位

“教学”是师生共同参与的双边活动，包括教师的“教”、学生的“学”.新课改倡导“不学不教”、“先学后教”，与传统的“教学”观正好相悖.传统教学，重教轻学，为了改变传统的理念，教学中，教师应突出双“主”理念——教师的“主导”作用和学生的“主体”地位.

突出学生的主体地位，首先应改变满堂灌、题海战术，给学生自主学习的时间，给学生自主体验和探究物理概念、公式等的机会，注重知识的构建，注重自主学习主动性的激发，从而提高课堂效率.

如《相互作用》的第一节的教学时，传统课堂上，教师板书课题、提出学习目标后，对于这节课的主要知识物体的运动状态的改变、物体的形变、力的概念、力对物体产生的效果、力的图示和力的示意图等等，教师一一如数家珍，不容置疑，纵然教师津津有味、讲得也有条有理，但多数学生提不起精神，课堂上昏昏欲睡，等待下课的心情可以理解.而如果把这些知识的构建权，交给学生，教师有效“导学”，提出问题、指导方法，给学生时间和空间，让学生自主去探讨、主动交流，课堂效果会大相径庭.如对于物体的运动状态的变化的问题，教师明确指出：阅读教材P51的第一和第二自然段，回答问题：

(1)什么是物体的运动状态的变化？

(2)运动状态的改变有哪几种情形？

给学生足够的时间阅读教材，学生会找到问题的答案：物体运动状态的变化，实质是速度的变化；运动状态的改变，通常有三种情形——速度的大小变化、速度的方向变化、速度的大小和方向都发生变化.

学生自主构建知识，突出学生主体性、自主性，激发学生探讨知识的兴趣，改变被动听的方式，教师的导学、学生的主体地位的凸显，也是师生互动、和谐的需要，学生主动学、轻松学、快乐探究，少些机械接受的被动，少了“要我学”的疲惫和困惑.

二、强化教师自身素质，扎实教学基本功

课堂教学是否有效，课堂模式是否适应新课改的要求，教学观念是否合乎新课改的理念，教师的基本功扎实与否是关键.因此，作为高中物理教师，应具备基本的素养，才能 “传道、授业、解惑”时有术、得方、有法.

首先，教师应强化自己的专业素养.如果作为高中物理教师，经常在课堂上犯知识方面的错误，难以让学生“信其道”.教师应心中有教材、心中有学生、心中有大纲、心中有课标，尤其是教材的把握应精、准，否则，出现知识性的错误是难免的，降低教师在学生心目中的地位.如对于知识点“物体的形变”的理解，教师简单地告诉学生“物体形变就是物体变形”，如此的概念教学，出现严重的问题，与“物体的体积和形状的变化”相差甚远，给学生的引导和概念的理解产生偏差和误差，不利于知识的构建，有效课堂的构建也大打折扣.

其次，授课思路应清晰.课堂是教学的主阵地，课堂是否有效，关键在于教师的“主导”作用发挥如何，有效“导学”，学生才能学得有效，学到点上.因此，教师应思路清晰，课前充分考虑好如何预习检查、怎样导入、设计什么样的问题和活动、如何引出概念、实验怎样进行、当堂训练的练习怎样设计如何操作等，课前一清二楚，课堂流程过渡自然，课堂上再巧用教学智慧，注重课堂生成，重难点突出，并能在教学环节中，适当融入高考真题，这样的教学，具有针对性，新理念、新方法得到凸显，课堂教学有效也自不待言，师生关系也和谐，在快乐的氛围中“教”与“学”，减少“疲惫”感.

三、运用多样化教学手段，注重方式的灵活性

高中物理教师，应注重教学方法的灵活运用，注重现代教育媒体的有效融入，为课堂教学“画龙点睛”，让学生活起来，学生动起来.如“物体的形变”的概念的教学时，教师可以利用多媒体，为学生创设真是的物理学习的情境，在情境中增加知识的直观性.如呈现足球运动员用脚提出足球的图片，呈现排球运动员用头顶球的视频，呈现篮球守门员接住球的视频情境等，让学生拿出自己的塑料尺，用手压尺子，尺子变弯；让学生拉弹簧，弹簧变长等，通过这些视频的观看、动手操作等，让学生思考和讨论这些是否是物体的形变，阐述理由.

新形势下的物理课堂，给教师搭建了彰显教学个性和教学特色的舞台，为学生主观能动性的发挥提供了机会，促使学生自主合作、快乐学习、勇于实验和探究、乐于创新，物理课堂因主导作用的发挥、主体地位的凸显而充满生机和活力.只要教师站在新课改的前沿，践行学生发展观的理念，创新课堂，课堂多一份生命力，少一些“疲惫”，教师“教”得轻松、“导”得有效，学生“学”的趣味横生、怡然自得，学得高效、练得实效.

参考文献：

[1]余晓燕.关于高中物理高效课堂的创设研究[J].考试与评价，2017(09).

[2]葛宗玖.对高中物理有效教学方法的探讨[J].未来英才，2017(13).