邓小荣

(广东省佛山市南海区第一职业技术学校 528234)

老师们也许都有这种感受，觉得在教学活动中付出的代价与收到的效果不相符，付出得多，收效少.老师们习惯了上课时站在讲台上滔滔不绝地讲解知识，过分地注重备知识，而常常忽视备学生，占用课堂绝大部分的时间，自顾地把自己掌握的知识大量地灌输给学生，而不管学生是否参与，是否接受，自以为讲得精彩、全面，实际上学生们却可能是一知半解.

这种教学方法使学生越来越提不起对数学学习的兴趣，也不能更好地激发学生的思维.何不改变一下这种教学方法，让讲台成为学生的学习平台，把展现机会让给学生，调动学生的积极性，体现学生的主体作用，成为学习的真正主人.笔者在课堂上尝试让学生上讲台，取得了满意的效果，现将具体做法分享如下.

一、让学生讲

开始上课时，由老师作简短的引入，然后让学生上讲台去讲讲对上节课的学习内容的理解或困惑，目的是了解学生对上节内容掌握的情况，加深对上节课知识的巩固，还可以让学生说说预习过程中遇到的障碍.虽然说的时间不长，但可以活跃学生的思维，为上好一节课打下基础，制造了以学生为主体的学习氛围，有利于提高课前预习的效果.学生在讲的过程中，必然会暴露自己在知识掌握上的弱点，老师可以做到心里有数.反观传统方式的提问，不能制造活跃的教学气氛，不能激活质疑的思维，更不能培养学生的钻研能力及课前预习的好习惯.让学生有机会说，只要长期的坚持，胆量越来越大，讲的能力就会提高，信心就越足.当然走上讲台，先由几位胆子大的学生开始讲，通过老师的纠正或示范，渐渐扩散到大多数学生都能讲，上讲台讲的风气慢慢形成.

二、让学生做

课堂练习是学生巩固的重要环节，学生对知识的掌握有了一定的了解，趁热打铁往往会取得更好的效果，所以课堂练习可以让学生上讲台板书，学生在黑板上板书，直接明了，很多问题就体现出来，特别是老师在巡视过程中，学生出现问题较多的，选择其中一个学生上讲台把解题过程展示出来，然后让其他学生进行补充、点评、讨论，让学生多从以下几个方面进行评论：推理的严谨性、解题思路开放性、板书的规范性、步骤的完整性、数学符号运用的准确性、计算过程的正确性等入手，学生在补充、点评、讨论过程中，会出现不全面或者偏差，老师进行及时的纠正，从表面上好像是只纠正了一位学生的错误，但在实际意义上，已经纠正了大部分学生出现的错误，起到很好的教学效果，教师要充分用好这个难得的素材.

三、让学生辩

当老师完成一道题的讲解时，不要急于讲解下一题，问下学生还有没有疑惑，当有学生提出不同看法时，要让其充分发表自己的看法，甚至老师与学生的见解不一样，这时可以老师与学生之间进行适当的辩论.我在实际课堂中，就发现有学生的解法比老师的更简洁，甚至学生发现老师讲错的知识点或解题方法不严谨，这时候的辩论，变得非常有意义，问题越辩越明白，学生的疑惑得到了解决.当然老师要放得下“面子”和“架子”，不要怕出现尴尬，只有老师放开了，学生才会放得开.在辩论的形式上，可以是学生之间的辩论，也可以是老师与学生之间的辩论，在辩的过程中，难免出现错误，即使出现错误，也要给予鼓励和帮助，引导学生往正确的方向思考.学生在辩论中获得的体验是难忘的和深刻的，开始辩论时，大多数学生有些紧张，随着辩论的深入，情况逐渐改观，表情慢慢自然了，语言也流畅起来了，当然也不乏生动和幽默，台下的同学认真听讲，并积极响应，大声回答问题，也敢于指出讲述错误的地方，学生在课堂在放得开.尽管有时讲得条理不清晰，但整个互动交流是投入的，学生的质疑，使课堂变得不确定性，这也是培养学生的质疑精神，有很好的教育价值，课堂氛围更具生动和热烈.这样的课堂才是学生需要的课堂.

四、让学生演

老师在改作业或阅卷的过程中，会发现有些学生的解法新颖、简洁，有必要介绍给其他学生，可以让该学生进行课堂演示，师生互换角色，学生变“老师”，老师变“学生”.走上讲台前，必然对自己的解法作进一步的反思，尽量将自己的讲解趋于完美，把自己的最高水平面展现给同学，提前通知上讲台的学生做好准备，设计好教案，由老师把一把关.学生在演示的过程中，也可能出现与设想不一样的地方，比如胆怯，老师要多鼓励，削除胆怯心理，比如讲解中出现讲不透或错误.老师要做好“学生”角色，记录学生出现的问题，作好补充讲解的准备，在组织学生讨论或老师作补充时，才能做到心中有数，有理有据，老师的点拨会更到位.

五、让学生纠

学生在知识的运用方面，总是出现这样或那样的问题，这是学习的常态，并不奇怪，某部分学生出现错误时，不妨让另一部分学生帮助纠正和解释，采用小组或个人“结对子”的办法，建立互助关系.当出现错误时，让其他学生进行纠正，方式可以让其他同学参与进来相互讨论、交流，使学生在认知上，对知识的再一次深刻认识，达到巩固知识、深化理解的目的.实践证明，让学生进行纠正和分析，效果更好，印象更深，知识掌握得更牢.老师在知识的认知和储备是站在高处，学生在低处，思考问题和解决问题的方法和思路是不一样的，老师的解释学生不一定能容易听懂，而同学之间的认知水平较接近，同学之间的解释，往往更容易理解和接受.

六、让学生纳

课堂小结，是课堂的重要一环，让知识条理化、板块化，方便学生了解知识结构和方法，理清知识点之间的联系，达到巩固知识的目的.课堂小结可以让学生归纳，回顾整节课学习的知识点，比如数学概念、公式、定理、法则等，学习了什么数学方法，运用了什么数学思想.要达到好的归纳效果，要求学生上课必须更专注和投入.让学生归纳，能理清学生纷乱的思路，明确学习的重点和难点.当然，学生归纳时，可能不一定合理或全面，这个时候老师要进行必要的纠正和指导.

让学生走上讲台，不是否定教师的主导作用，也非老师轻松了，而是教师的主导方式更灵活了，对老师的要求更高，学生为主体的作用没有减弱，相反更多的学生参与到学习中来，这样做更能取得好的教学效果.学生上讲台，是不断实践和提高的过程，不仅是认知的深化，更是对表达、勇气、胆量的再提高过程，让学生在讲台上进行“讲”、“做”、“辩”、“演”、“纠”、“纳”，可以锻炼学生分析问题和解决问题的能力，促进学生的语言表达能力以及上台的勇气、胆量，为学生创造了自我表现的机会，有利于培养学生的竞争、合作、质疑等精神，活跃了课堂气氛，营造了良好的学习氛围，同时也帮助了老师的专业成长.老师们！让学生走上讲台吧，做学习的真正主人.

参考文献：

[1]杨彰发.让学生走上讲台的尝试[J].数学教师,1997(04).

[2]邓小荣.如何让学生在数学课堂上有事可做[J].数理化学习,2017(1):50-51.

[3]穆振永,朱殿光.让学生走上化学教学讲台的尝试[J].化学教学,1996(11).

[4] 刘清华.让学生走上化学课的讲台[J].琼州学院学报,2008(6).

[5] 张雪峰,邢英君.让学生成为学习的主体[J].中小学电教(下半月),2008(7).

[6] 李英.学生自主学习能力境况之尝试-让学生走上讲台的方法与效果[J].安徽电子信息职业学院学报,2006(1):35-36.

[7]吴芹.让学生走上讲台[J].卫生职业教育,2010(22):56-58.