■文/武汉理工大学余家头校区幼儿园 郭建新

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“利用图书、绘画和其他多种方式引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”绘本，是色彩与光影编织的美丽梦想，是文字与图画交融的神奇世界，是最适合儿童阅读的图书。随着时代的发展，新教育的推进，绘本阅读不断深入。而我们针对如何合理利用绘本阅读，充分挖掘绘本中的教育价值，让绘本融入幼儿的生活，涵养幼儿的生命，使幼儿养成良好的阅读习惯，提高欣赏、表达、沟通、分享的综合能力和素养。下面将以绘本《今天运气怎么这么好》为例，从读——编——演三个层面，浅谈如何指导幼儿进行绘本阅读。

一、特点分析

绘本《今天运气怎么这么好》是一本颠覆传统大灰狼形象的有趣绘本。这本书用中明度的土黄、草绿来画地面、树木和草堆，以淡淡的粉红和灰色来呈现小猪和大灰狼，整体色调非常和谐、温馨，大灰狼与小猪夸张的身体特征、动作和表情也非常符合幼儿视角，整本书充满了祥和与快乐的气氛。故事诙谐、幽默，重复出现的对话片断不仅凸显了大灰狼乌鲁的粗线条，另一方面也让幼儿从简单的线条中更易理解故事内容。书中这只可爱又健忘的大灰狼，就像一个爱丢三落四的孩子，幼儿在笑声中看到了自己的影子。绘本每页都给幼儿提供了线索，可以让他们根据画面细节对故事进行推测想象。

二、观察实录

为了解本班幼儿自主阅读的实际水平，我们在区角投放了绘本《今天运气怎么这么好》。通过观察，我们发现：

1.幼儿直接跳过封面，进行阅读，并没有封面、封底的概念。

2.幼儿在翻阅绘本后与同伴交流时，提到故事中的小猪及大灰狼，对故事的主要人物有一定的了解。

3.幼儿对绘本中小猪睡觉的画面特别感兴趣，停留的时间比较长，对故事片断有推测，但对故事没有全面、系统的认识。

4.幼儿能发现天空中的变化，从白天到夜晚的星斗满天，说明幼儿通过观察发现了故事发展的时间变化。

5.个别幼儿会来回翻阅，尝试找出绘本画面中内容和人物的联系，并试图找出因果关系。

6.回顾故事时，幼儿难以连贯地描述故事梗概，幼儿对故事还缺乏全面、系统的认识。

鉴于通过观察发现的问题，教师决定介入，指导幼儿精读绘本，让幼儿更深入了解绘本，以进一步支持幼儿充分感知和掌握阅读一本故事书的基本方法，提升幼儿的观察能力、想象能力、讲述能力和创编故事的能力。

三、读——编——演，从文本到呈现的绘本阅读指导策略

1.精读故事

精读故事以每位幼儿都翻阅过本书为前提，以集体讨论、分享的形式来开展对本书的深度阅读。这样既有利于教师和幼儿互动，也有利于让每位幼儿都有机会发表自己的看法，与别人的观点发生碰撞。教师采取集体教学，分课时来完成精读部分。

第一部分：故事讲解阶段。通过对故事中乌鲁行为的联想，感知故事的趣味变化。第一部分课时设计，PPT呈现的画面是仅有画面而无文字呈现，这是为了让幼儿只通过对画面的观察来推测故事的发展，让幼儿以自由发散的思维来对故事情节展开想象。在讨论故事发展的过程中，幼儿掩饰不住内心的激动想要扮演画面中的角色，他们对绘本很感兴趣，并表现出很强的表演欲。

第二部分：整体感悟阶段。教师设计PPT时，将课件中绘本图片、文字以及绘本有声阅读的部分结合起来，同时呈现在幼儿面前，让幼儿对绘本有完整的阅读感悟，对故事脉络有更清楚、更全面系统的认识。结合绘本图文而设置有声阅读，能让幼儿通过教师阅读的语气体会故事中人物情感的变化，比如：乌鲁发现小猪时自言自语的兴奋，去敲门时想要与伙伴们分享好消息的急切，分享香喷喷、热腾腾的食物时的开心，吃晚餐时突然想起小猪时的强烈失落都一一体现在有声阅读的语气里。幼儿不仅可以通过眼睛去观察画面，还可以通过耳朵去感受人物起伏的心境。此刻的幼儿有意识地、安静、主动地听、看，感受故事的诙谐幽默。完整欣赏后，幼儿笑了，不停地念道：“啊！想起来了！”再次体会到故事中乌鲁的粗心大意、迷糊可爱。

第三部分：分段感悟阶段。绘本语言简练，其中出现三段重复的部分——乌鲁与三位好朋友的对话，让幼儿在阅读活动时，出现一种很相似的感觉。为了让幼儿更深入体验乌鲁与这三位好朋友的对话，教师在进行课时设计时，将乌鲁与好朋友哇呜的对话挑选出来，让幼儿尝试融入角色进行片断表演，幼儿十分感兴趣，积极踊跃报名参与表演。在精读部分结束时，教师抛出问题“第二天，乌鲁的好朋友想起来，一起来问乌鲁：你昨天不是说在午睡林里发现了秘密吗？发现了什么秘密呢？”给幼儿留下想象空间，留下未完待续的故事尾巴，让幼儿对未知的结局充满想象，进一步提升幼儿的想象能力与语言创编能力。

2.创编故事

通过仔细的观察，幼儿开始将人物、空间关联起来思考，并试图寻找出因果关系。幼儿的语言描述也逐步从零散、片段向连续、有逻辑发展，并努力通过画面，建立完整的信息。从精读过后，幼儿对绘本故事感知已经十分丰富，例如关注到故事发展中的时间变化——乌鲁去午睡林里发现正在睡午觉的小猪到乌鲁吃晚餐时窗户的一角透露出的信息：天黑了星星挂在天上，从午餐到晚餐的时间走向等。

区角活动——进行独立表演，加深理解。投入绘本中动物的头饰，让幼儿戴上头饰增强绘本剧表演角色的代入感。幼儿在区域活动中，有更多可以自主表达的空间，他们可以演绎出许多自己内心理解的乌鲁形象。

绘本制作——围绕绘本中人物展开新的剧情。幼儿根据绘本进行想象再创作，与家人一起制作手工绘本，从家园共育的方面来说，促进了亲子阅读的情感交流，从阅读理解到创编制作，一本绘本凝聚了一个家庭对绘本的理解，在制作过程中也利于幼儿专注于对绘本细节的挖掘。

3.演绎故事

在选角与分工中体验合作性学习。在演出之前，幼儿对故事的理解已经十分清楚，对剧中人物也十分了解，在进行角色选择时，大部分幼儿抢着扮演小猪、乌鲁，在进行轮番饰演后，幼儿自己选出了最适合出演各角色的小演员。在表演过程中，幼儿明白了并不是每个人都适合演某一个角色，大家在选角与分工中体验了合作性学习，取长补短。

在创编动作的过程中发展想象力和创造力。从绘本开始时乌鲁走进午睡林，幼儿能很快意识到，用弯曲的手指来表现大灰狼的形态——狼的利爪。扮演兴冲冲地冲进午睡林里的乌鲁的小演员，抓住乌鲁此刻发现小猪的窃喜心理，自行加入了好几个“嘿嘿嘿”的音效。甚至在乌鲁抱着一大堆好吃的食物回家的时候，刚感叹完“今天运气怎么这么好”，还能哼着小曲儿得瑟地回到自己的家。活脱脱地将无声文本演出滑稽可爱的童趣出来。在乌鲁与好朋友道别的时候，小演员们自己加入了绘本中没有的“谢谢！”“再见！”等平常生活中出现的高频文明礼貌用语。绘本的演出将幼儿已有生活经验与绘本进行了完美融合，在进行演绎、创编的过程中很好地发展了幼儿的想象力和创造力。

在制作道具中锻炼解决问题的能力。制作道具也是幼儿与材料、同伴互动的过程，是艺术、设计、表征、想象的综合活动。幼儿在探索道具功能、制作道具的过程中，会碰到各种各样的问题，这些问题也会成为幼儿建构新经验的契机。比如：乌鲁临走的时候，哇呜要送给它一些好吃的蘑菇汤，可是该用什么装呢？幼儿立刻想起来活动区里有装菜的“篮子”,正好可以拿来打包这些蘑菇汤的食材。幼儿十分兴奋，表演热情一路高涨。

在不断探索、深入感知的过程中，幼儿的语言能力、创编能力、想象能力、解决问题的能力及同伴合作的能力不断发展。我们也更清楚绘本阅读绝不仅限于一种形式，从文本的静到表演的动，从对人物神情的理解到表演，让幼儿从绘本跳入更广阔的七彩世界。教师因势利导，引导幼儿对绘本进行更深层次地挖掘、提升，可以运用多种阅读指导策略发展幼儿的想象力及创造力。让幼儿以绘本为友，从看绘本中学习阅读，也从阅读中学习认知事物。