沈艳萍

摘要：第二次启蒙的到来是中国教育发展的一次重大契机。据此，本文从一种有别于主流思维的观照世界的新视野即过程有机思维和建设性后现代主义的视角出发，对当前外语教育模式（特别聚焦于边疆民族地区外语教育模式）的内在局限进行梳理和反思，并在此基础上尝试性提出契合于中国本土特色文化的、有机的外语教育理念和方法。

关键词：有机教育；有机外语教育；第二次启蒙

一、怀特海式“有机教育”的提出

“有机教育”区别于20世纪70年代兴起的教育生态学的教育理念，是以怀特海为先驱的后现代教育家们针对第一次启蒙的“机械教育”所提出。它把教育看作是一个有机的过程，看作一个生命鲜活展开的历程。20世纪末，以怀特海“过程哲学”为基础的“建设性后现代”提出将第一次启蒙的成绩与后现代主义整合起来，召唤“第二次启蒙”的到来。中国“第二次启蒙”的观念由王治河（2007）首次提出。初期的“后现代主义”目的在于解构，企图粉碎一切权威，但未提出建设性主张，也从未筹划过一个新的时代。“建设性后现代”旨在建设。建设性后现代明确提出，把生态主义维度引入后现代主义，保留现代性中某些积极的东西，超越现代性中二元论、人类中心主义、男权主义，以建构一个所有生命共同福祉都得到重视和关心的后现代世界。

二、少数民族地区外语教育研究现状

第二次启蒙的到来是中国教育发展的一次重大契机。外语教育作为中国教育的主要模块之一，自改革开放以来已有30多年的历史，是一个复杂、宏大的系统工程，其与社会经济发展、环境、文化、等多方面关系密切。……