谢长菊 魏明 李玲芳

摘要：“教师专业学习共同体（PLC）” 是教师共同构建的事业型、实践型与学习型共同体，其核心理念是依托共同体促进教师“意愿与技能”变化，实现教师个人发展[1]。本文将结合当前我院英语教研室发展中存在的不足，借鉴母体院校的经验，探究一种适合我院英语教学团队发展的新模式，形成一种积极合作的教师发展的良性环境，以促进一线教师的反思能力、教学能力、研究能力及合作能力。

关键词：学习共同体；教学；独立学院

大学英语教研室是基层的教学组织，肩负着教学组织管理、师资培养、课程建设及教学改革与研究等任务。为提高学院教学水平和人才培养质量，大学英语教研室依据目前现状分析和存在问题，与母体院校建立了“教师专业学习共同体”，全面、系统地提升了专职教师在教育教学和科学研究等方面的业务能力。

一、教研室的现状分析

（一）基本情况

我校英语教研室共有专职教师25人，专任教师1人。从年龄结构上，40岁以上的教师2人，占比7.6%，35-40岁教师5人，占比19%；30-35岁教师19人，占比73%；30岁以下教师0人。26名教师中，有副教授1人，讲师22人，助教3人。目前专职教师承担着学院《大学英语》课程和相关选修课程的全部教学任务，但大部分教师都是中级职称，高级职称人数欠缺，缺乏学术与学科的中坚分子指导青年教师的发展。

（二）存在问题

在教学工作中，大部分教师能够做到站稳讲台，尽职尽责，得到学生和听课专家的认可，但教研室目前仍然存在个别教师教学经验不足，教学能力薄弱，亟待得到提升。……