黄 信

一、引言

自2018年6月1日起，作为中国英语学习者首个英语能力测评标准的《中国英语能力等级量表》(以下简称“《量表》”)开始正式实施。该《量表》由教育部考试中心、教育部语言文字信息管理司共同提出，经国家语言文字工作委员会审定发布，以语言运用为导向，将英语语言能力从低到高划分为一至九个等级，归为基础、提高、熟练三个阶段，各阶段均对写作能力作了明确的要求与描述。[注]详见教育部考试中心《中国英语能力等级量表》，2018年由北京高等教育出版社出版。教育部(2017)也指出：“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用”[注]详见《大学英语教学指南》(教育部2017年最新版)之“教学方法与手段”部分。。写作是英语能力测试(TEM-4/8和CET-4/6)一项必考题型，且分值比重较大，因而备受师生乃至专家学者的关注。随着“互联网+”时代[注]“互联网+”理念最早出现于2012年第五届移动互联网博览会；目前学界暂无“‘互联网+’时代”的标准定义，但笔者认为是“运用‘互联网+’这种新业态推动社会进步与知识创新的时期或过程。”的到来，教师的教学过程与教学手段以及学生接受知识的渠道也开始变得多样化，大学英语写作教学更显得“事倍功半”，成为困扰一线教师和研究学者的难题。在“互联网+”时代，大学英语写作教学发生了哪些变化，针对变化我们又该如何有效应对，进而实现英语写作教学协同发展已成为当下教学研讨的重要课题。……