宋艳玲

(吉林工业职业技术学院化工与材料技术学院，吉林吉林 132013)

“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。“互联网+”正对各大传统行业产生颠覆性的影响，也同样会对职业教育产生深刻的影响［1］。

信息技术、网络技术、电子技术等自21世纪以来的快速发展，使得大量高新设备、高端材料、高新技术被广泛地应用于生产一线，这不仅对各个行业生产劳动者的职业能力和职业素质提出了更高要求，也是对我国职业教育的巨大挑战。因此培养新环境下具备高素质、高技能的专业技术人才是十分重要的。然而由于种种原因，我国目前大部分高职院校依然没有完全摆脱传统教学模式的误区，导致人才的培养质量往往不能满足社会日益增长的对高素质高技能应用型人才需求。作为职业教育发展瓶颈之一的教学模式改革已经成为当下亟待解决的主要问题［2］。

混合式教学模式就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性［3－7］。本文在“互联网 +”背景下，以高职“化工生产技术”理实一体化课程改革为突破口，利用互联网平台，灵活运用先进的“互联网+”技术设计线上线下相结合的混合式教学模式，创新教学方法，整合课程教学资源，完善课程教学评价，实现从“教师为主体”向“以学生为主体”转变的混合式学习。

1 高职化工工艺类课程教学的现状

现代教育已经从观念、手段、教学模式等方面有了较大改进，先进的教育技术不断被引入教育领域，引发了课程教学的深刻变革。然而，对于高职化工工艺类专业课程教学的信息技术应用水平并不高，现阶段的课程教学的信息化还多限于利用多媒体对教学内容进行展示，并没有充分将信息技术和课程教学进行有效结合，有效的利用现代互联网为我们提供的丰富教学资源来进行线上线下相结合的混合式教学，传统的教学模式无法调动和激发学生学习兴趣，不利于学生职业能力和技术技能素质的培养。

2 “化工生产技术”课程混合式教学模式改革的基本思路

“化工生产技术”课程混合式教学模式改革将在深度分析学生学情和企业真正需求的基础上，以“化工生产技术”理实一体化课程改革为切入点，深度融入现代信息化技术，借助互联网和学生善于应用智能手机的特点，根据“化工生产技术”课程典型工作任务，设计教学项目，改变原有的教学模式、方法、手段，采用混合式教学模式，注重理论知识、操作技能和职业素养为一体，实现“教、学、做”理实一体化课程教学，提高教学质量，提高学生职业能力。

3 “化工生产技术”课程混合式教学模式改革的设计

3.1 优化教学设计，形成理实一体化的教学项目

以职业岗位为出发点，工作过程为引导，职业能力为标准，邀请企业专家和专业教师一起分析完成工作过程必须具备的基本知识和核心技能，优化教学内容，选择合适教学项目，将教学内容融入工作过程。通过优化教学设计，形成理实一体化教学内容，从而提高石油化工行业高技能人才培养质量。

3.2 混合式教学模式在“化工生产技术”教学实施过程中的初步设计

项目教学实施过程由“信息资讯”、“制定计划”、“组织实施”和“考核评价”四个基本环节组成，下面对混合式教学模式的具体实施方案进行介绍。

3.2.1 “信息资讯”环节

首先教师根据课程标准中课程教学内容确定的基本知识目标和技术技能目标，制订好“任务书”，任务书主要是课程学习中需要学生完成的主要任务内容及借助的媒介、技能操作过程中需要解决的基本理论知识;然后利用互联网平台，将“任务书”、课件、自编教材、教学资源链接等发布到微信群、QQ群以及课程学习网站;最后学生根据教师发布的教学资源和网络资源，获取相应信息，独立或小组共同完成任务书中规定的自主学习任务，这样的方式使学生课前获得了技能操作中所必备的基本知识，为下一步的学习奠定了良好的基础。

3.2.2 “制定计划”环节

学生根据“信息资讯”获得的基本知识，在小组内共同讨论确定分工实施的计划方案，按照任务需要，确定工作计划，完成预期目标。在这一环节，借助于网络平台，学生将确定的工作计划和分工方案发送给教师，教师对学生进行指导，实现教师和学生以及学生之间的交流，确保任务顺利完成。

3.2.3 “组织实施”环节

按照制定的计划，小组完成预期的工作任务。在这一环节，根据课程教学项目，学生的任务可以在虚拟仿真平台完成技能操作任务，也可以在生产装置操作和虚拟仿真平台结合完成任务，无论是哪一种任务的实施，教师在这一过程中及时跟踪指导，发现和指出问题，进行理论知识渗透和强化，解决技能操作中的重点和难点问题，与学生之间进行充分交流。学生通过运用理论知识完成技能操作工作任务，既完成了理论知识的学习，又使基本职业能力和职业技术素质得到了提升。同时课程结束后，教师可以将任务中的易错点和注意事项等重要内容制作成PPT或微视频等形式，上传至微信平台、QQ群以及课程学习网站，帮助学生巩固在技能操作中必备的基本知识。教师针对学生的学习情况，利用网络平台，借助课程资源和网络资源，还可以对学生分层次布置课后学习任务与拓展练习，提高学生自主学习能力。

3.2.4 “考核评价”环节

学生、教师共同进行成绩评定，找出不足及改进措施。在这一环节，小组学生的任务成果将会展示在网络学习平台上，教师和学生共同开展考核和评价，在互相评价过程中可以取长补短，共同提高。

3.3 创新教学方法和手段

基于工作岗位需求，根据本课程的教学内容和高职高专学生的特点，以培养学生职业能力和素质为目标，课程教学中运用仿真教学软件、生产装置等开展仿真教学法、项目教学法、现场教学法和案例教学法等。同时，可以借助互联网，利用微信平台、QQ群开展小组讨论教学法，组织学生进行有意义的交流讨论，使学生通过主动学习和协作学习掌握技能操作中必备的基本知识。

3.4 设计多元化的成绩考核方案

在考核方法上，本课程打破传统的考核方法，采用过程考核，每个项目实施过程中，根据工作任务制定考核方案和考核评价表，考核评价主要体现在技能考核、知识考核、职业素质考核等方面，做到关注学生个体差异、注重学习过程的评价，体现理实一体化，考核涵盖项目任务全过程。

3.5 开发优质课程教学资源

优质的课程资源是推动课程改革实施的关键。课程组成员与企业密切合作，结合课程内容和目标，开发满足“互联网+”背景下理实一体化课程改革配套的基本教学资源(包括课程标准、项目操作标准、考核评价表、任务单、多媒体课件、立体化教材等)和拓展教学资源(职业标准和行业标准、二维码扫描动画、音频视频、图片资料、文献资料、仿真软件等)。同时将开发的优质教学资源进行网络共享，供教师和学生教学与学习的使用。

4 结语

混合式教学模式是一种全新的教学模式，它是利用互联网平台和技术，并结合实际教学条件开展的线上线下有机结合的教学过程。我们希望通过“化工生产技术”课程混合式教学模式改革的初步探索，能够为我院的“化工生产技术”课程改革的后续具体实施提供良好的基础，并将在后期的改革实施中逐步积累实践经验，对课程教学进行不断的丰富和完善，形成比较成熟的互助学习、提高效率的“自主创新型课程学习模式”，以利于激发学生学习积极性，提升学生适应未来社会与专业发展的素质目标。