谢宽军

摘要：不同于小学阶段思维发展不够成熟，初中阶段的学生已经掌握了大量的词汇并完全具备与学龄相适应的思维能力。可以说，初中学生所要培养和健全的，已不再是语言思维能力，而是逻辑思维能力。鉴于此，初中阶段已有越来越多的数学教师担任班主任，主要目的在于依靠教师活跃的逻辑思维能力来感染学生，进而帮助学生养成良好的学习习惯。当然，做好班级的管理是班主任的天职，班主任教师除了教会学生学好学科知识外，还要通过对班级实施精细化管理，带动学生的德育教育，使其身心健康全面发展。

关键词：班级管理；班主任；数学教师；初中学生；数学教学

当前，我国初中阶段的班主任均由某个任课教师来担任。初中学生处在青春发育期，介于从少年到成年过渡的阶段，在学习和生活各方面均离不开教师和家长的正确引导和有益示范。由数学教师担任班主任，不但能培养学生探究数学的能力，更能增强学生在日常班级生活中的准确感，进而做到严密地遵守班级纪律，形成班级管治的强大合力，依托班级的管理逐步汇聚成推动学生身心健康发展的磅礴力量。

1推行趣味化教学，培养学生班级管理的兴趣

数学教师作为班主任，所要想方设法达成的首要目标在于把教学质量搞上去，并能不断地纵深挖掘数学学科的规律和奥妙，借此高度服务于日常班级管理活动中。随着新课程改革的全面深化和纵深推进，初中数学教材中有不少诸如“想一想”、“试一试”的版块，其设置初衷在于巩固和强化学生对所学知识的恰当理解和灵活运用，以不断地满足学生对数学探究的好奇心和求知欲，进而在学生的头脑中形成一股势不可挡的兴趣探究“洪流”，培养起自主学习、自主观察能力。

例如，在学习初中几何“全等三角形判定条件”时，不少学生对“边边边”（三条边相等）判定两个三角形全等进行准确理解和掌握后，教师可随即提问：“为什么三个角相等的两个三角形无法判定它们之间是全等的”？依托多媒体投影设备，学生们展开自由讨论，很容易想到，两个三角形尽管三个角都相等，但很可能三条边不一定因此相等。即使特殊的三角形——等边三角形，其所有的角均是60°，但是两个等边三角形的边长可以不同，仍无法判定其绝对是全等的。可见，通过数学教师的循循善诱，不但给学生自主学习、自由探究提供了宝贵的机会，还能激发学生的学习兴趣。事实证明，数学教师作为班主任，不必把班级管理工作只在班会时间去讨论、研究，完全可以在日常课堂中渗透、穿插有关班级管理的精髓要义。学生们唯有对数学学科感兴趣，方能更快更好地建立起数学思维，对于辅助班级管理是大有裨益的。

2教师要深入挖掘德育教育的素材

数学与文科类学科不同的是，其能带给学生直观的数形结合知识，使学生们真真切切地感受到数学的魅力。然而，结合班级管理工作，数学似乎很难找到与班级管理有关的素材，不像思想政治和语文等学科可以直接把课堂教学内容作为德育素材。为此，作为班主任的数学教师就要另辟蹊径，通过数学名人中的数学故事以及数学知识中所隐含的数学精神，对学生开展德育教育。

例如，在学习“统计和图表”的有关内容时，数学教师可鼓励学生把图表运用于日常生活中，号召学生利用课余时间把自己家里近半年来每月水费、电费情况以图表的形式进行精确统计，并计算出平均数和每月的差值。这样一来，学生们在制作图表的过程中锻炼了利用数学工具——统计图表解决实际问题的能力，同时结合图表中所列举的数据，计算出平均用电、用水量，以及最大用量与最小用量之间的差值，亦培养了节约用水用电的意识。学生们一旦在生活中养成“倡导节约、反对铺张浪费”的习惯，必然在班级生活中同样爱护、节省班集体每一件财物和教学工具。与此同时，通过布置这项任务，教师要在课堂正式开始前，向学生们讲述这次圖表制作活动的德育意义，让学生受到强烈的心灵暗示和精神启迪，进而激发每名学生投身班级管理的主人翁责任感，并能节约利用好各项班级资源。

3对学生的学习行为展开科学调控

班主任要纠正个别学生所认为的“不同学生数学成绩的差距在于智商有别”的错误观念，使学生们都能认识到，每个人的智力水平差异是很小的，但是学习方法、学习习惯以及探索精神等方面的不同，对学生最终的成绩影响甚大。数学正是一门由简单到复杂逐步过渡的科目，而之所以出现认为数学很难或者成绩不见提高的学生，症结在于其缺乏一套行之有效的学习方法体系，亦未养成适合自己的学习行为。数学教师所能做的，就是要通过数学教学，学会举一反三，培养自身细致、周全考虑和解决问题的能力。

例如，学习“一元二次不等式的解法”时，教师只需把教学重点锁定在“变号法则”即可，其解法与一元二次方程是一样的，只不过要根据情况进行不等号的变号。学生们通过习题的演练，可以感知数学的融会贯通，学会举一反三，学会全面、周密地考虑问题，这对于班级管理是大有助益的。

4结束语

由初中数学教师担任班主任，是初中阶段十分常见的事情。班级管理和数学教学一样，是一项系统化工程，数学教师在班级管理时，要充分发挥数学的严谨性、周密性给学生带来的潜移默化的影响，为班级管理注入正能量。

参考文献：

[1]吴习浪.浅谈初中数学老师作为班主任如何管理班级[J].好家长，2017，3（29）：131-132.

[2]刘宗河.浅谈初中数学老师作为班主任如何管理班级[J].新课程（中学），2016，10（11）：268.

[3]杨小芹.数学教师不是班级管理的“局外人”——初中数学教师班级管理策略的运用[J].考试周刊，2013，5（73）：181-182.

[4]丁福彪.谈初中数学教师做班主任对班级的管理[J].新课程（教研），2011，20（09）：58.