杨 云

(1.重庆师范大学 教务处，重庆 401331；2.西南大学 教育学部 重庆 400700)

进入21世纪，随着经济全球化以及科学技术的飞速发展，为应对新时代所带来的挑战，不少国际组织、专家学者开始关注、思考并研究当代学生发展核心素养框架，这些框架已经或正在或将要对学校教育及其课程变革产生重大影响。

一、学生核心素养研究的缘起

1997年末，世界经济合作与发展组织启动核心素养框架项目，即“核心素养的界定与选择：理论和概念基础”，简称“迪斯科”计划(DeSeCo)项目，首次提出了“核心素养”这一概念。此项目启动了21世纪核心素养框架的研制工作，并明确提出：素养(competency)不只是知识与技能，它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源(包括技能和态度)以满足复杂需要的能力[1]。每一个核心素养均需满足三个条件：(1)对社会和个体产生有价值的结果；(2)帮助个体在多样化情境中满足重要需要；(3)不仅对学科专家重要，而且对所有人重要[1]。随后，欧盟开始对核心素养深入研究，并向其成员国实现核心素养目标提供参照框架。接着美国、澳大利亚、日本等西方主要国家相继提出了各自的核心素养。

2013年，心理学家林崇德教授受教育部委托，带领科研团队启动《我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究》，并于2016年9月20日公布研究成果。林教授的研究将学生发展核心素养定义为：“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。……