2014年，我国颁布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》。该《意见》将核心素养界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养内涵随着社会的变迁而发生相应的变化。新的社会需求出现和之前教育改革不理想的社会背景使新的核心素养的提出迫在眉睫，以北京师范大学牵头组织的关于核心素养研究课题组经过调查研究，基本确定了21世纪的核心素养框架。在前人研究的基础上进行分析和思考，厘清核心素养从古代社会到现代社会的发展历程，有利于理解核心素养与社会变迁的关系，进而更深入地理解社会变迁下的核心素养内涵，并为基础教育改革提出建议。

一、不同时代的核心素养

（一）秦朝至魏晋：忠孝两全，以德为重

经历了春秋战国的动乱，秦始皇开创的中央集权制度为后世奠定了社会制度的基础。到了汉朝，为了适应当时的政治、经济、文化和教育发展的需要，董仲舒提出了“罢黜百家，独尊儒术”，“兴太学，行教化而美习俗”和“重选举以用贤才”的文教政策，先秦儒家的道德教育成为了核心素养的基本内容，最为明显的是“三纲五常”和忠君孝父，汉朝的选官制度察举制是以核心素养为标准来举孝廉、推茂才、纳贤良。察举制体现了汉朝统治者对儒学中德行的重视，该制度从汉高祖时期萌芽，到汉武帝时期逐渐完备，一直延续到魏晋南北朝才被九品中正制所替代。……