宋丹

【摘要】幼儿美术教育是幼儿园艺术教育领域的重要组成部分，《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿美术教育的重要性。审视当前美术活动中的评价行为，仔细剖析现状并明确其特点，内化其目的，最选择恰当的评价方式，以促进幼儿美术教育活动的有效性及幼儿的发展。既使幼儿的个性在美术活动中较好地塑造，又对幼儿身心健康发展及情感的获得颇有裨益。同时持续保持有益的评价能激发和增进幼儿对美术活动的热情，更广泛地挖掘其潜能，也让幼儿教师对活动的组织有所反思。

【关键词】幼儿美术教育 发展 评价

【中图分类号】G650 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0202-02

一、对当前幼儿美术作品评价的审视

1.审美的成人化

幼儿进行美术活动时，“一些幼儿园美术教师在教学中把像不像、整齐不整齐作为评价标准，这样容易破坏幼儿的创造力、想象力、自信心”[1]。极少有教师能从幼儿自身心理出发进行解说，幼儿作品最终呈现出的多是教师的喜好。这类无视幼儿心理特点的评说引导，仅只能让幼儿创作出空洞而无生命力的的美术作品，而对幼儿的审美感受力和表现力造成极深刻的不良影响。

2.评价的不适宜

对幼儿作品的评价时，一些教师往往用“不错、很棒”等简单又笼统的语言模糊评价。类似的简单评价不仅不能直接传递给幼儿实质有效的反馈，还有极大地抑制幼儿对绘画的兴趣地可能性，导致幼儿学习态度的懒散。

3.重结果轻过程

一些教师重视作品结果的呈现而忽视作品形成的创作过程。没有在创作过程中给予关键的及时、适时评价的意识，缺少对幼儿作品涉及的构图、色彩等方面的重视，对幼儿绘画时的情绪、创造性也关注不足。

二、幼儿美术发展评价的价值追求

幼儿的创作不仅表达的是自身对世界的看法与态度，徜徉着无尽的想象力和创造力，更是他们内心世界的真实映像，每个呈现的作品都是他们饱满的内在情感的抒发。幼儿美术活动评价不理想的实际，亟待我们明确美术评价的价值所在，重塑对幼儿美术发展方面评价的价值追求。

“幼儿美术教育的价值取向首要突出的是关注幼儿的整体可持续发展，是以人为本的整体概念”[2]。具体而言，教育者要重视活动过程中对儿童兴趣的激发，使其产生愉悦体验，原意主动投入到美术活动中。对幼儿的美术作品整体关注，即时回应亦是我们所着重追求的。进一步鼓励幼儿大胆地利用美术来表达表现自己的感受，将幼儿稚嫩的想法经由画笔呈现出来，并以此作为抒发情感、表达个性的主要方式，做到幼儿审美能力与创造力的发展，教师对幼儿表达的分析与评价对幼儿的发展有着直接的助力。

三、解析幼儿美术发展评价路径，树立科学的评价观

1.厘清幼儿美术评价的目的

《幼儿园教育指导纲要》中指出教育评价的目的是深入理解教育对幼儿的影响，类似如适宜性、有效性，这对促进每一个幼儿发展，调整和改进工作，以及提高教育质量都是深切有益的。教育评价的根本目的在于作出价值判断，为教育决策提供信息和依据，不断地改进教育质量。近些年在发展性评价观念的渗透下，幼儿美术评价的主要目的有：

其一，重视幼儿的心灵世界，彰显幼儿的主体地位。对幼儿绘画进行评价即关注幼儿美术作品的特征及自我评价的美术表现，通过互动评价肯定和重视幼儿美术作品中的想象力和创造力等因素。评价中强调以幼儿为基准，让幼儿在评价中发声；

其二，关注幼儿美术的创作过程。幼儿的创作中不自觉糅合了其生活背景，以此作为评价的主要依据，洞悉幼儿美术活动与幼儿的发展，关注幼儿在活动的深切体验与感受；

其三，强调幼儿表现的差异性。在创作过程中每个幼儿的理解与表达都有个体差异，评价時着重强调的是幼儿能否表现出自己的感受和想法。

2.掌握幼儿绘画的年龄特征

幼儿的美术创作有其特定的年龄特征表现：

其一，1～3岁为涂鸦期。幼儿爱提笔乱画，但只是简单的涂抹，单一的色彩呈现。评价要接受并鼓励幼儿的这种表现自我的方式，保护好幼儿最初美的认知。

其二，3～5岁为形象期。这个时期幼儿喜爱模仿，按照自己想法创造出一些自己理解的符号作品，作品大面积着色，颜色鲜亮。评价要引导幼儿先感知再构思创作，继而运用色彩。

其三，5～6岁为图示期。这个时期幼儿把绘画当成一种游戏，乐在其中。其观察力在本阶段显著增强，能较好地用一定造型把人物等表示出来。评价作品时应鼓励幼儿大胆真实地表达，肯定其绘画的意趣。

3.恰当的评价方式

在幼儿教育中，评价是一个教学相长的过程，幼儿成长与教师专业化在此过程中共同提高与完善。“传统的评价过程，教师采用的多是单向评价方式，不能全面客观地把握幼儿的实际发展状况，亦不能反映教学活动的整体效果”[3]。新时期教学理念的不断更新，课程评价方式转向了更多元的多方位的评价。下述三种比较标准各有利弊，综合这三种不同的评价视域对评价幼儿美术发展提供全面、确切的信息大有裨益。

其一，儿童与自我，即把儿童现在的作品和美术活动表现与幼儿自己过去的比较。教师更多地了解儿童各方面具体的成长发展现状，较好地关注差异；

其二，儿童与同伴即把儿童与同班孩子的美术作品及活动表现相比较。通过这种整体比较，把儿童在班级中的发展水平传达出来。但这种比较对幼儿评价不做区别，易忽视儿童的个体差异，笼统的给出判断；

其三，儿童与标准即将儿童的作品和儿童在活动中的表现与评价目标所包含的评价标准相比。教师更能清楚地将儿童的实际发展水平与教育目标比较所得的差距了解清楚，分析调整教育目标，更好地评价。

综上，对幼儿的美术评价要着眼于促进幼儿积极情绪情感与学习体验目标的实现，着眼于幼儿的未来发展，更好地激励幼儿，给幼儿创设出充满审美情趣的氛围，开展有效的美术作品评鉴和赏析活动，让幼儿乐于参与。

参考文献：

[1]辛岩.幼儿美术教育中几个问题的探索[J].美术教育研究，2016，（02）：146.

[2]张亚静.幼儿美术教育的价值取向与实施策略[J].学前教育研究，2011，（02）：70.

[3]彭俊英.幼儿美术创作发展评价研究[D].南京师范大学，2003：18.