夏雪娟

【摘要】课堂细节就是在特定的教学情境中，能看见和听到的教学片段过程，课堂教学的成败一定程度上取决于课堂教学中若干细节的落实。因此，关注教学细节，欣赏细节，研究细节是实施精彩教学的关键。

【关键词】细节 生成 评价

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0116-02

我国古代伟大的哲学家和思想家老子曾说：“天下难事必做于易，天下大事必做于细。”课堂细节就是在特定的教学情境中，能看见和听到的教学过程中细小的环节或情节，课堂教学的成败一定程度上取决于课堂教学中若干细节的落实。教师应当从教学细节中去解读教育教学行为，提升教育教学智慧。

一、预设细节，生成智慧

预设，就是留给学生在教学过程中互动生成的空间和时间，它与生成是辩证统一的关系。我们常常感慨名师在课堂上能得心应手，挥洒自如，生成资源信手拈来、好不费劲，其实这些都是他们潜心钻研备课的结果。

例如，一位特级教师教学《鸬鹚》一课时，就抓住“一抹”有的放矢地展开教学，他围绕（1）“一抹”是什么意思？有哪些词语可以代替它？（2）你觉得“一抹”好在哪里？（3）渔人这轻轻地“一抹”，抹出了什么？你从哪儿读懂的？这三个问题展开教学，让学生四人以小组研究，給学生一个民主、和谐的学习氛围，学生学得入情入境，特别是抹出了什么？对于这个问题，学生的答案十分精彩；有的说抹出了“鱼儿多多”，有的说抹出了“渔人忙碌”，有的说抹出了“金钱”抹出了“热闹”；还有的说抹出了“丰收”抹出“幸福生活”。执教教师教得游刃有余，听课教师听得拍手称赞。但是假如执教教师在研究教材备课时，没有对“抹”字的独特感悟和精心预设，学生怎么会有“抹出丰收，抹出幸福生活”的创造性思维呢？

一个充满活力的课堂，不仅需要我们围绕教学目标精心预设，还要以灵动的教育机智捕捉课堂生成的契机，并将转化为重要的教学资源，就会生成智慧。

二、捕捉细节，意外精彩

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不存在于能预见到的课的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”教学细节犹如课堂的精灵，她稍纵即逝，需要小心把握，只有做个有心人才能捕捉到。

笔者曾经执教《清平乐 村居》这篇课文，课中一个学生问：“老师，我不懂‘无赖什么意思？”他的同桌马上脱口而出：“无赖就是无赖，这都不知道”顿时全班哄堂大笑。面对这种意外，我一愣随即微笑地问道：“你们认为，什么样的人可以称为无赖？”我眼睛示意着这个同桌回答我的问题，他小声地说，欠钱不还的人就是无赖。马上，有的说是欺负弱小的人是无赖，有的说无理取闹的人是无赖，还有的说嘲笑别人，不尊重别人的人也是无赖….我肯定并总结了孩子们的答案：总之，无赖就是品德不良的人。接着我问那个提出问题的学生：你认为，文中的小儿是我们理解的无赖吗？学生马上摇摇头说：“不是，应该是古代的词语意思和现代词语的意思不一样，这里应该是调皮、可爱的意思”我接着说，其实我们学过和未学过的古诗词里有很多这样古今意思不同的词，同学们可以整理出来，做一个研究性学习。孩子们跃跃欲试，一周之内很好地完成了这个作业。

在张扬个性的课堂里，课堂上的“意外”有时会让我们老师十分尴尬 ，就如上面课例里，学生的思维与老师不仅背道而驰，还打乱了课堂教学秩序。那如何处理突如其来的问题，就是对老师的考验了，如果教师能抓住偶发事件，利用灵活的教学机智，及时调整教学计划，就可以将“意外”转化为“精彩”，可以给课堂增添不少色彩。正因为我巧妙而果断地将问题引到“你们认为，什么样的人可以称为无赖？”上，让学生展开议论，变不利因素为有益的教育因素，使学生受到启发和教育，不仅构建了和谐的师生关系，同时也激发了学生的学习兴趣。

三、评价细节，鲜活灵动

中国著名特级教师贾志敏说过：“教师教给学生的知识必须是正确的。教师要在他们出现错误时提出一些建议性意见，引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功。” “很好”“有进步”这样的评价语言虽然有一定的激励性，但是久而用之，就很难更好地调动学生的积极性了。所以教师要特别注意评价的细节，如个性化评价可以增强学生的自信，发挥学生的创造潜能；建议性评价可以让学生明确学习的方向。

例如，特级教师薛法根在教学《九色鹿》指导学生朗读时，他的评价语是这样的：

“有进步！还要注意，这里是在波涛中拼命“呼喊”，不是站在岸上喊！再读！”

“这就叫有声有色！注意提示语“感激”，你得将自己当作被人从死亡线上救回来的那个人，这样就能从内心发出那种真诚的声音。”

“你有自己的思考，真了不起！可以这样理解。但要读出那种虚情假意可不容意哦！”

“对啊！就是这样高声叫喊才能把九色鹿叫醒！一起读试试。”

“你读出了十分愤怒！了不起！不过，不要满足，气愤不但通过语言表达，而且可以通过动作表示出来。你可以指着调达的鼻子斥责。”

从上述薛法根老师的评价语言来看，评价是多样性的，薛老师认识到学生的差异，注重每个学生的发展，充分发挥了多种评价的积极作用，用针对性和激励性强的语言描述学生的优点与不足，支持学生开拓创新，宽容学生的个性，善待学生的缺点，这样的评价细节鲜活而灵动，促进学生思维拓展，课堂也就演绎出不曾预约的精彩

四、研究细节，折射理念

中国著名特级教师李镇西说：“在课堂上，没有纯粹的理念，一切细节同时都是理念。转变理念，请从细节开始。” 因此，细节是一种教育资源，它犹如竹笋，每剥一层，就有一段鲜嫩呈现出来，细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧。

课前交流的细节中，亲切的调侃可以融合师生的情感，例如于永正老师鼓励学生直呼其名，使学生感到老师是一位可信可交的朋友。新课导入的细节中，抓住学生的求知的心理可以激发学习兴趣，例如笔者在教学《惊弓之鸟》课伊始师问：建议你们再仔细读读，看看有没有不明白的词语，当学生都摇头时，笔者就抛出一个问题：老师想请教大家古时候的魏国是现在的什么地方？这样就从设疑辨疑开始，开启学生的思维之门，把知识的传授与学生的自主实践都能紧密巧妙地结合起来。在课堂结尾的细节中，成功的总结有画龙点睛的效果，设疑伏笔则可以引起学生不断探索新知识的兴趣。

总之，对教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术。“一滴水可映出太阳的光辉”，只要我们在语文教育过程中更多研究细节中所蕴含的教育价值，那么我们的语文课堂会越来越生动。

参考文献：

[1]赵国忠.《中国著名教师的课堂细节》[M].江苏人民出版社，2010.10.

[2]薛法根.《薛法根教学思想与经典课堂》[M].山西教育出版社，2005.07.