【摘要】隨着新课程改革的不断推进和实施，农村中学的物理课堂教学现状较过往有所改善的同时，仍然存在着很多不足。主要表现为以下几点：农村师资力量薄弱，知识更新速度慢，待遇差；灌输式、注入式的教学模式，单一的教学方法仍在占据课堂。教学必需的教学设施器材严重不足；实验课没有得到应有的重视；多媒体技术的使用不够充分娴熟；学生课堂参与度低，厌学现象比较明显；学生两极分化明显，课堂教学很难同时兼顾。

【关键词】中学物理 农村 课堂教学 现状

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0100-02

一、师资力量现状

优良的师资力量是保持课堂教学焕发生命力的根本保障。而在大部分农村地区，师资力量薄弱，教师专业化水平低，知识更新速度慢，待遇差[1]。

1.农村教师队伍专业化水平低，老龄化严重。教师的教学习惯是教师在长期教学过程中形成的相对稳定的行为方式，惯性的教学往往导致教师面对较大的变革难以适应[2]。

2.农村教师待遇差，很难留住高学历，高能力的年轻教师，师资队伍不稳定。很难引入新的教学模式，和教学方法，难以为课堂教学注入新的血液，课堂教学难以焕发新的活力。

二、农村物理教师教学水平现状

1.随着新课改的不断践行，农村物理教师在教学理念上有所更新，但在行动实行新课改的理念的现象还是不够及时。

2.教学方式方法上趋向多样化，但在认识和使用上存在不足

农村教师在教学方式方法上的选择趋向多样化。读书指导法、讨论法、讲授法、练习法等方法都经常使用，但是对这些方法的理解和在实际应用中却有失偏颇，例如有些教师常把“练习法”局限于题海战术，这样对于练习法的理解显然是有悖于义务教育阶段学生的认知特点的[3]。

但参与、自主、探究、合作等教学方式的运用，受学生人数、学生的接受能力、学生的知识水平及学科特点、教师教学设计水平、教师的课堂组织能力多种因素的影响[4]。在广大的农村地区应用普及的难度还是较大的。

3.教学模式现状

（1）灌输式、注入式的教学模式，仍在课堂教学中占据主要地位。

在部分农村地区仍有一些教师，响应新课改的行动较迟缓，新课改理念没有得到及时的更新。课堂教学在模式上出现单一而陈旧的现状，灌输式、注入式的课堂教学模式仍主宰着课堂[5]；

（2）教学模式的使用存在跟风现象，流于形式。

有些教师，当下教育界倡导哪种教学模式，就盲目的跟风于哪种教学模式，没有考虑到自己的学情是否合适。不少教师只学习到了新课改的模式，却没能领悟到新课改的实质，“穿新鞋，走旧路”，形式化严重，课堂教学效率低[6]。

三、教学硬件—设备、实验器材现状

1.农村学校的教学硬件还不够齐备

就目前大部分农村的教育现状来说，和推进素质教育和新课改的要求相差甚远。教学设备尤其是实验设备的缺少给物理课堂教学带来的困难[7]。

新课程改革中关于物理课程要求越来越重视学生的自主探究能力，实验器材的匮乏导致了学生的自主探究能力很难得到培养。

2.充分利用农村中学独特的优势 ，巧妙设计实验，自制教具

有部分农村物理教师将学生熟悉而又感兴趣的事例与物理教学相融合，充分挖掘学生周围各种丰富的现有资源，延伸教学空间[8]。教师可以带领学生在这个大自然的实验室中进行丰富的体验[9]。在物理教学中巧妙设计一些与教材中探究实验相关的实验，来弥补农村在实验器材供给上的不足。很多农村中学的物理教师发挥主观能动性探索自制教具[10]。物理教师可利用生活用品开发物理实验，增强实验教学的探究性，关注学生实验的操作性，让学生“从做中学”，并产生对知识的主动建构[11]。

但仍有大部分教师并没有利用到身边的合理资源，设计实验，自制教具情况并没有得到广泛的开展。

四、实验课教学现状

农村中学学生两极分化现象比较明显，实验课的开展情况也并不理想，实验课的目的不能充分体现。实验课可以激发学生的学习兴趣，能使学生产生主动学习的积极性[12]，但农村中学的物理教学过于重视理论教学，忽视实验的教学作用。

1.大部分学生对于实验的目的并不明确，对待实验课的态度不端正

他们进入实验课堂很大一部分是因为觉得实验课好玩儿，把实验器材当做玩具，对实验器材的正确使用规则不明确，就胡乱的操作，影响实验课的教学效果。实验课的目的在这部分学生中也得不到体现。

2.实验课时间大幅度缩减

碍于物理课程的安排，很多教师为了抢进度，或者在中考、高考的时间压力下，觉得实验课比较浪费时间而且课堂教学效果不好，教师还是以以前的教学方式进行教学，将探究实验改成教师演示实验[13]。能不做的实验就不做。

3.教师忽视了探究实验的作用，学生主动探究能力不强

教师对学生的探究能力不信任，不给学生太多的探索自由，严格控制教学进程。同时学生对探究没有足够的信心，虽然多数学生期盼探究，但对教师的依赖性很强，不敢也自己完全动手探究，总期望教师先讲解或指点[14]。有部分需要学生动手探究的实验，仍以验证性实验为主。

五、现代教育技术的应用现状

1.现代化教学设施不足

由于农村学校教学条件有限，现代化教学媒体设施不足，许多学校根本没有多媒体教室。而将抽象的物理现象生动形象地展示给学生时，没有多媒体设备，不能让学生获得直观感受。

2.教师信息技术能力有限。现代教育技术利用率低

新课改以来，部分农村学校也或多或少的引入了多媒体设备，但不少农村学校的多媒体设备一个摆设，在课堂教学中使用率低，只有学校检查或公开课时才会运用，教师使用多媒体技术也不够现实。借助多媒体，来演绎物理现象会更有助于学生的理解。如：地磁场的分布、热机的工作过程，利用多媒体可以很好地让学生“看见”，创设情境，激发学生主动型学习的兴趣和爱好，从而提高课堂教学的效率。

六、學生现状

1.受农村整体环境的影响，农村学生普遍基础较差，知识面窄且应用能力差，自主学习意识淡薄。

一方面农村家长知识匮乏，忙于农活或外出打工，没有能力和时间顾及孩子的学习情况；另一方面受社会上一些不正风气的影响，认为读书无用，导致他们没有主动学习意识，造成课堂教学效率偏低。

2.学生两极分化明显，课堂教学很难同时兼顾

农村中不乏有一部分学习态度端正的学生，而这样的学生却在总体农村学生人口中所占比例并不高。课堂教学中，这部分的学生的学习状态也最为稳定，学习效果较好。而此时教师就会把过多的精力放在这部分优秀学生上。出现上课只对着这几个学生讲，这几个学生听懂了，课程的目标就达到了。导致了学生两级分化比较严重，疏于对于整体学生的兼顾。

3.学生课堂参与度低，易产生厌学现象，学习状态不稳定。

物理课是八年级才会引入的课程，最初开设时，学生对这个科目感到陌生，不能及时的找到学习这门科目的最优化的学习方法，加之之前谈到的能够引起学生学习物理兴趣的实验设备缺乏，教师队伍不能及时更新，最终产生了学生对物理的兴趣比较低，不愿意主动的学习，积极参与课题，产生厌学情绪。

七、总结

在大力提倡均衡发展的今天，农村地区的教育资源在一定程度上的补充，但要想达到标准还是远远不够的，需要引起校领导和地方政府的高度重视；教师的教育理念的更新，教学手段，教学方法的更新速度也很慢，需要切实的落实对农村地区教师的培训工作；有相当一部分学生的学习目标不明确，学习态度不端正，学习兴趣不浓厚，需要教师采用各种方法因材施教，循循善诱，使学生的学习目标明确，学习态度端正，从学生这个“根本”上入手，引发出学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]邱春胜.农村中学物理课堂的有效教学[J]新课程，2010（10）：60-63.

[2]刘健智，何杰平，肖晓兰.农村初中物理教学科学探究教学现状实证分析[J]中国教育学刊，2011（8）：65-69.

[3]卢尚建.农村教师教学水平现状的调查与分析[J]教育科学研究，2015：35-44.

[4]王嘉毅 王连照.西北地区农村小学教学方法方法个案调查[J] 课程.教材.教法，2005，（25）：15-20.

[5]闫长轩.对农村初中物理课堂教学模式的审视与透析[J]考试周刊，2014：145-147.

[6]邱春胜.农村中学物理课堂的有效教学[J]新课程，2010，（10）：60-63.

[7]牙韩胜.有效性教学在农村初中物理课堂教学中的尝试和体会[J]课程教育研究，2016（7）：167-169.

[8]刘银春 .农村中学物理课程资源的开发和利用 [J].物理教学探讨，2007，25（1）：56-57.

[9]肖芳 肖慧.体验式学习在农村初中物理教学中的应用[J]课程.教材.教法，2009（4）：67-71.

[10]金毅 李成金 陶洪.农村中学物理特色课堂有效教学建议[J]物理教学探讨，2016（10）：16-20.

[11]吴长标.利用生活用品开发实验，培养学生自主学习能力[J].物理教学探讨，2013，31（3）：50-51.

[12]阎金铎 田世坤.中学物理教学概论[M]高等教育出版社，2003：71.

[13]刘健智.肖晓兰.农村初中物理科学探究课堂教学行为的现状调查[J]课程.教材.教法，2010（6）：52-63.

[14]刘健智.肖晓兰.农村初中物理科学探究课堂教学行为的现状调查[J]课程.教材.教法，2010（6）：52-63.

作者简介：刘智远（1987-），女，汉族，黑龙江省哈尔滨市阿城人，研究生，中学一级。研究方向：物理教学研究，物理课程研究。