王薇

【摘要】马克思说：“人是社会关系的总和”。由此可见人作为一个独立存在的生命个体，要实现自我延续性的发展，必须与自身的存在环境建立联系，而这种联系的桥梁既是沟通与对话。对话在我们的生活中无处不在，无时不在，如常见的提问，回答，聊天……。对话模式已经消融到日常生活、国家与国家间的合作和教育各个领域，已然成为现代人的生活路径和价值诉求。伴随着新课改的进一步推进，中学教师认识到进行对话教学的重要性。所谓对话教学的前提是把师生置于一种和谐、包容、尊重的环境中，方法就是以教师和文本为中介与学生实现信息的传递和情感的交流，结果就是让学生乐学、善学、乐思、爱学，知识在主动建构中生成。本文笔者结合自身学习和实践经验谈谈中学政治课中对话教学运用存在的问题及解决策略。

【关键词】中学政治 高效 对话教学

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0038-02

一、存在问题

1.本课程理论性较强，学生学习强度大，安排时间有限，把对话教学运用充分到位时间有限。

高中政治课内容比较多，理论性和理解性知识占较大比重，大多数学生观念上认为政治课注重识记，所以很少花费时间用来思考和交流。而作为教育者本人基于教学目标和任务能够按时完成，鉴于学生以消极被动的“应付”本课程，因此过分地将知识点采取灌输式的方法强加给学生。

2.课堂中问题的设置与提出未能激发起学生思考的潜质。

大多数学生认为对话教学的原则就是尽可能多的设置问题，多给予学生回答问题的机会，这也是学生进行对话的主渠道。问题多了，学生在课堂上最初面对提问时会各抒己见，势必会浪费时间，影响教学预期完成。有的教师为了高涨课堂气氛，助长学生自信心，于是乎将问题的难度系数大大降低，这种低水平的问题，学生渐渐的以漠然的态度置之不理，所以学生的积极表现力也随之降低，对话教学又重新回到教师站主体地位，学生被动接受的的状态。

3.教学脱离学生的实际生活。

理论学习最终用来指导我们更好的生活，本课程中学生确实学到了一些专业理论，但是这些知识大部分只通过他们的脑子，却没有以此留下深刻的印象，因为学生不能够应用到他们的实际生活。因此教师在进行教学时，应该做到充分的课前准备，并且能指导学生理性的生活，此时此刻学生就愿意从心灵发生与教师进行实质性、意义性的高效对话。

4.教学中教师偏向于优等生，忽视学困生的存在

早在过去的几千年，伟大的教育家孔子就提出“有教无类”，即告诉传道受业解惑者要以公正公平的态度对待每一位学生，但是为保证高考最大化的通关压力下，教师只能将关注点放在优等生身上。作为一名长期从事教育工作的人来说，我想各位教师一定在课堂上会遇到这样的情境，提出同样一个问题，连续让几位学困生回答，并且进行耐心的引导和鼓励，他们久久未能给出正确的答案，老师就会认为与他们与其进行无效的沟通，还不如一次性请优等生来回答，这样既有利于课堂顺利流畅进行，同时也给老师保持了足够的精力与热情。如此对话严重挫伤了学困生的自信心，与优等生的差距也越来越大，加剧班级两极分化，教师难以准确、全面把握学生的整体学习水平。

二、解决策略

1.教师必须掌握对话教学的实质。

对话教学是时代发展的产物，是对传统教学的挑战和批判，教师必须从思维和方法上进行全方位的转化。对话教学注重以人为本，倡导公正、平等、和谐、沟通、合作、创新、生成，毫无疑问是对传统授课模式的全面改进。在对话教学中，教师扮演领路人的角色，为整个教学起到铺垫、展开作用，师生共同筑起一个个性彰显的平台。这个平台不能重形式，必须凸显其内涵性。在准备工作充分的前提下，教师的激情和信心被激起，学生受到老师正面情绪的感染，他们自愿参与讨论交流的因素就越多。学生处于宽容、和谐的氛围中与教师相互启发、相互感染，体现了学生的主体地位，另一方面对话教学的效益会最大化的生成，潜意识的激起学生主动创造的愿望。

2.营造良好的对话氛围。

在对话教学的实施过程中，教师在教学中应该发挥语言的影响力，进行艺术性的创造教学。在不同的文本中，注意教学环境的转变，为学生创造贴近生活、贴近自我的对话环境，并且运用抑扬顿挫的教学语言，让学生感受到教师魅力，调动他们情感上的表达欲望。

3.教师重视对话中的生成性资源。

中学思想政治课教学无固定化模式，相反具有灵活性和开放性，教科书只是呈现的载体，师生每一节课将围绕哪一个主题展开讨论。基于学生成长规律和知识掌握程度的差异，教学中会自發性的生成许多问题，并且毫无规定性和预设新，老师面对这些“节外生枝”的问题，不应该主动回避，对于暴露出来的课堂问题应及时耐心地听取学生的分析，以引导性的身份为学生做出更高水平的归纳和总结。在每一个问题圆满完成后给学生正面的、积极地肯定，这无疑是对他们精神上的鼓舞，提高学生学习的原动力。

4.平等对待每一位学生。

中学生本来处于一种高强度、紧张性的学习压力中，导致他们情绪的波动起伏比较大。学生间存在差异应该被承认、被理解，作为老师应该关注并且呵护他们，在对话教学中唤醒学生独立思考的意识，培养学生独立的人格尊严。因而在政治教学中必须培养掌握班级整体水平，在问题设置中有目标、有层次的将问题进行细化和整合，课堂提问时既让优等生尽可能创造性的拓展与延伸问题，又让学生能轻而易举的回答问题，掌握基础知识，让不同水平的学生享受到参与课堂、交流与互动的意义所在。

对话教学建立在双方平等的关系中，只有处理与把握好这种关系，学生才能够准确找到自我定位，丰富学生的情感体验，促进学生良好态度与价值观的形成，从而产生良好的教学效果，让对话教学由形式的千篇一律化有一个内涵丰富化与深刻化的质的飞跃。

参考文献：

[1]蔡桂荣.教学反思性学习的实施策略[J].《教学与管理：理论版》，2010.

[2]李红梅.从“对话”走进阅读教学[J].《学周刊：A》，2012.