谢家发

在小学数学课堂教学中，只要教师按课改的新理念，巧妙地设计教学过程，激发学生学习兴趣，尊重学生的人格和自尊心，不断鼓励和挖掘学生的潜能，让每个学生在每一节课上都“能学、想学、会学、乐学”，这样课堂教学才能充满生命的活力，焕发出新奇、有趣的光彩。创新的关键在人才，人才的关键在教育。作为一个教育工作者，特别是小学数学教师，更要注意从小培养学生的创新能力。

一、以创新性教学为目标

教学目标对老师的教和学生的学起着定向作用。教学目标在不同的时期具有不同的内涵，在素质教育的今天，必须确定创新性教学目标。知识经济的灵魂是创新，在课堂教学中必须把创新培养突出出来。要尽可能地把较多的时间用于能力的培养和创新潜能开发上。教师必须要挖掘教学内容中的创新生长点。比如我在教学“比例应用题”时，让学生亲自配制适合自己口味的糖水（牛奶、盐水）等，在知道比例后给200克开水，应加多少糖（牛奶、盐）才适合。顿时整个班都沉浸在积极主动的学习氛围中。

二、创设情景

教育学家乌申斯基说：“没有丝豪兴趣的强制学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”在教学中，结合所学知识，创设情景让学生在活动中创新，促进学生的思维，在获取知识以后能不停地延伸，发出创新的火花，从而更好地促使其智力和能力的发展。我们要借助实物、图片、动作和表情等，借助学生已有的生活经验和基础知识，创设学生颇感兴趣的学习情意场，让学生在这个情意场中入境、生情、悟道。教师要尊重学生的主体地位，真正把学生和是学习的主人，相信学生。根据学生的年龄特点，课堂从学生生活实际出发，用看得见摸得着的身边事物或数学中的历史人物、典故、趣事等使教学知识成为有源之水、有本之木，从而创造教学情境，激发学生的创新兴趣。

三、张扬个性发展

罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”以“升学率”为教育的目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械传授知识中，很难形成创新意识。学生的个性差异，不仅表现在个体差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长。在教学中要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。

四、注重想像和联想

爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更重要。”通过情境提出问题并不容易，需要老师的引导和示范，更需要創新精神，能不能提出别出心裁的问题，对学生创造能力的培养，将起到很大的作用，因此在课堂上希望学生大胆去想，超于常规，对一个问题多层次、多角度观察、分析和思考。学生在知识自我建构的过程中，在寻找解决问题策略的过程中，有常规的思考，也会有超常规的想法，要及时引导和发现学生超常的、独特的、新颖的思维方法，培养学生的创新能力。

五、进行游戏教学

我固著名教育家陶行之先生说过，只有引发学生对学习的兴趣，才能使学生山“迷”进入“爱学”的境界。小学生天生就好奇、好乐、好胜、好玩，对游戏情有独钟。因此，教师在课堂教学中将教学内容与生动有趣的游戏结合起来，丰富学生的课堂生活，有利于引导学生主动参与到数学活动中去，在活动中培养兴趣。如教低年级应用题时，我改变r教师讲学生听，教帅演示学生观察，教帅提问学生回答的传统方式，将教学内容进行合理整合，以游戏活动形式展现给学生。首先，我把课前准备好的五张卡片分别有：①红花20朵：②黄花4朵；③红花比黄花多16朵；④黄花比红花少16朵；⑤红花和黄花共24朵展示在全班学生面前，并粘贴在黑板上，要求小朋友们根据卡片上所列数量之间的关系做找朋友的游戏。这时，课堂上充满了情趣，学生情绪高涨，思维活跃，谁都想体验一下自我能力。在这个游戏大转盘中，学生自由思索、想象、选择，都能运用已学过的数学知识编出各种不同的应用题，有的求和（24+4=？），有的求差（24-4=？），有的求比多多少或少多少（20-4=？），有的求倍数（20÷4=？）。如此灵活多变的课堂游戏活动，不但激发学生探求知识的兴趣，而且加深了对应用题的理解，大大提高了学生的动手操作能力和课堂教学效果。

六、教师关爱学生

教育是一种感动人心、塑造心灵的工作，关爱学生是教育学生的情感基础。可见，教育和教学效果如何，在很大程度上取决于教师对学生的态度，教师是否对学生倾注热爱之情。心理学家认为；教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，会成为一种外在的行为目标的诱因，唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。因此，教师只有对学生倾注热爱之情，才能赢得学生的信任，才能挥动和启迪着学生的心灵，给学生以信心和力量，使学生在教与学活动中愉快地接受教师的“传道、授业、解惑”，实现教育教学目标。我班有一位学生课堂很守纪律，但不爱动脑筋，作业不会做就偷抄别人的。有一次我发现他画画很好，就抓住这一“亮点”表扬他：希望你的学习和你的画一样美！并告诉他：有些应用题不好理解，可以画线段帮助理解，然后针对他的一道错题启发他通过画线段分析，他终于开了窍，找出了正确的答案。后来我又有意地让他到黑板上做类似的画线段图题，从此，渐渐地他树立了学好数学的自信心，变“要我学”为“我要学”，学习成绩也随着上升。