孔繁臣

《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。

一、新课程改革下实施小学数学课堂教学生活化的途径

（一）精心选取生活素材，构建数学意义

荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出：“现实原则”，即数学教学要源于现实，扎根现实。因此，教学中，教师要善于依据教学内容，去捕捉“生活现象”，精选“生活素材”。为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他們通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意义，从而真正地获取知识。

（二）精心创设贴近生活的情境，激发求知的欲望

创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习情境，能有效帮助他们体会数学知识的产生、形成与发展的过程，感受数学的力量，有利于学生掌握基础知识和基本技能。如，在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样才能得到最短的道路？利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结出：两点之间，线段最短。这样把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化，就能有效激发学生学习兴趣，让学生体验到身边有数学。

（三）在日常生活中，使数学生活化

让学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时，更深刻地认识数学的作用，体会数学的应用性，从而激发起学生爱数学、学数学、用数学的情感，从中体会成功的喜悦。

总之，数学知识源于生活，根植于生活。在数学课堂中我们要以研究的发展的目光注视到学生的方方面面，注入五彩缤纷的生活化教学，让数学课堂充满新鲜与活力。

二、小学数学要与其生活经验紧密联系

在小学实习时，我曾在学生中作了一次调查，发现多数学生对新事物的接受和适应能力较强，喜欢新鲜事物。在数学教学中，以人为本的教育体现在教学应从学生的生活经验出发。经验是学生学习的重要基础，经验的获得要靠学生在活动中体验。在教学中，教师应把数学知识与生活实际密切联系起来。苏霍姆林斯基认为，“教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索的活动。”因此，在教学中创设现实生活中学生已有的经验和感兴趣的问题情境，用生活原型帮助学生理解，把数学问题生活化、情境化、增强学习材料的亲和力，激发学生的学习兴趣，使学生主动去探索新知识、新问题。

（一）采撷生活经验，使“三维目标”得到进一步的发展

从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。如“分数的意义”教学，鼓励学生从生活中寻找“把单位‘1平均分成若干份，取其中的1份或几份”的例子。

（二）调动学生原有的知识经验，诱发探究动机

数学来源于生活又必须回归生活，数学只有在生活中才能有活力与灵性，生活中有许多数学问题是学生常见却被忽视的。教师要捕捉住这些生活现象并在教学中把这些生活原形在课堂上重现，引起学生的好奇与注意，结合教材内容设置悬念，引起思考，让学生通过具体情境的感受打开思维的匣门。

（三）运用所学数学知识解决生活中的实际问题加深对知识的理解

生活中处处有数学，要让学生对学习数学产生兴趣，最重要的一点是让学生感受到数学的价值，因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，从数学学习的需要出发，去激活学生的生活经验，尊重学生的生活化理解，真正把数学生活化。