张慧

摘要：当下，如何在语文阅读教学中切实做到“让学引思”仍值得大家探索一番。笔者认为，教师首先要“吃透”教材，并能结合学生实际“用活”教材：其次，教师应结合自身理论学习的成果，合理、科学地呈现45分钟的课堂教学；最后，教师及其教育主管部门应从“学生的实际所得”出发，综合评价教师的教学成果。如此这般，方能真正落实“让学引思”的理念。

关键词：教师；教学；课堂；学生

中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-079-2

当今的语文教学，有很多教师都误入歧途，他们抓紧课堂上每分每秒的教学时间，声嘶力竭、呕心沥血地将知识强加给学生，殊不知，那讲台下的听众早已消化不良了。当越来越多的学生将语文奉为高深莫测的“玄学”，将它束之高阁，自认高攀不起时，作为老师，我们必须静下心来，探索一下如何才能使教师乐教，学生乐学。

一、问渠哪得清如许，唯有源头“活水”来

很多时候，教师之所以教得累，学生之所以学得累，其实并没有多少客观原因，而是因其自身负担太重，心事太多，教师想要将自己毕生所学倾囊相授，唯恐有一丝遗漏。可是，学生如何才能全盘接受？难道教材真有那么多真谛要一一传授？其实，语文阅读教学的本质，就是教师带着学生一起阅读文本，让学生在阅读过程中学会阅读。如何才能让学生学会阅读？不能单靠教授阅读结论、讲解文本内容、照搬各种现成的资料等等。教师首先要对文本进行比较透彻的阅读，在阅读过程中逐渐形成自己的感受和体验，形成自己的思考和见解，然后用自己的阅读感受和体验去激活学生的阅读体验，用自己的思考去激活学生的思考，师生互动，互相碰撞、激活、丰富彼此的见解，最终才能形成“活”的阅读教学。

下文援引黄厚江老师的课例说明：

《阿房宫赋》教学实录节选

师：同学们，我读《阿房宫赋》，反复读反复读，越读越短，读到最后呢，这篇文章只剩下几个句子，我大胆地把它缩成这样一段话：

（投影显示）阿房之宫，其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣。其亡亦可谓（）矣！嗟乎！后人哀而不鉴之，亦可（）矣！

这就是黄老师读《阿房宫赋》读到最后剩下的几个句子（后来只剩下几个字）。请同学们根据自己对课文的了解，想一想在这些括号里填上什么样的词比较合适，看看自己的想法和老师是不是一致。（这是课堂的亮点之一，读文章需懂“出入法”，读进去又要跳出来，也可谓“厚薄法”，先要读厚，再要读薄。如果一个老师备课时能将一篇文章读成一段话，一句话，甚至一个字，那么，教师本人一定是吃透了教材，这样，在教学时，方能气定神闲、胸有成竹、一览纵山小。）这样的教学设计，蕴含了一定的教学机智，并不直接给出结论，而是留存悬念让学生自己思考，这样学生的学习兴趣便油然而生。

二、纸上得来终觉浅，绝知此事须“躬行”

（一）预设与生成

凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，课前预设是确保教学质量的基础。教师在课前务必要熟悉教材并规划教学过程，也就是备课，具体体现为教案。当然，在准备教案时，教师也大可不必详细到每一句话，写简案较为合适。笔者认为一般的教案涵盖以下内容即可：

1.教学目标：不必过多，一般三个以内（含三个），但应考虑到从“文”和“道”两方面设定；

2.教学重点、难点：应具体落实文本的具体位置，充分结合文本内容加以分析；

3.课时安排：少则一课时，多则三课时，对于文本的知识点要有所取舍；

4.教学环节：一般四——五个环节比较适合，每一个环节可预设具体时间；

5.板书：精简为好，它是根据课堂教学目标对文本的图式，在教学过程中逐步达成，最终凝固的瞬间应是对该节课完美的展示，使观者能够一看就明白这节课的教学目标；

6.作业布置：形式可多样，但一定要控制好量；

7.教学反思：一般在授课后再总结，旨在帮助老师在其专业道路上不断成长。

其实，在“让学引思”的号召下，我们的备课内容也可以预设几个学生的学习活动，甚至可以细化到提问学生的具体问题。当然，再完美、精致的教案也不能百分百让教师在课堂教学中稳操胜券，因为讲台下的学生不是生产线上大批量生产的同一产品，他们是一个个灵动的生命个体。实际的教学应是一个动态变化的过程。课堂中的意外生成，如果处理恰当，将会使课堂呈现另一种精彩。例如，笔者研究生导师在执教白居易的《琵琶行》时，预设的课堂教学目标是“通过反复朗读，深度掌握比喻修辞的各种形式”。课刚开始，就有学生针对“主人下马客在船”句提出疑问：“主人和客人不是一起走的吗”答曰：“这是互文修辞。”然而提问者继续追问：“老师，什么是互文？”教师及时反应，调整既定教学环节，立即将自己脑海中的有关互文的句子一一写在黑板上举例说明，如“秦时明月汉时关”“不以物喜，不以己悲”“叫嚣乎东西，隳突乎南北”“诵明月之诗，歌窈窕之章”……师生共同探讨这些句子的特点，使学生更加理解何谓“互文”。

由此观之，课堂预设与生成是密切相关的，只有预设没有生成是纸上谈兵，一味生成摒弃预设就会误入歧途，充分的预设和灵动的生成，方能在课堂中百战不殆！

（二）过程与目标

罗马不是一天建成的，课堂教学过程中的每一个细小环节，都应该是其教学目标达成的坚实一步。一节课主体部分的教學环节，不能太少，过少了跳跃性太大，难以达成教学目标；但也不能过多，过多了学生会有“审美疲劳”，一般来说以五个左右的环节最为恰当。

例如，针对初一学生的认知水平，如何教授《故都的秋（节选）》（高中课文）呢？笔者导师是这样安排的：设置一课时的一组教学目标——通过比较阅读，学习本文通过感官转移表现景物特征的方法（文）和通过反复朗读，深刻体会故都之秋清、静、悲凉的特征（道）。其各阶段目标（五个环节）展示如下；

第一阶段目标：回顾本学期已学过的《春》、《济南的冬天》、《夏》这三篇文章各自所描写的景物特点；

第二阶段目标：散读文本，找出故都的秋的特点——“清”“静”“悲凉”；

第三阶段目标：分析文章重点写景的段落，看看作者是怎样具体通过味觉、视觉、听觉、嗅觉、触觉等方面来写故都的秋的；

第四阶段目标：根据景物的具体特征为这几幅画面各拟一个标题；

第五阶段目标：使学生较为深入地理解文章“围绕景物特点写景”的手法。

很显然，这五个环节目标清晰、环环相扣、层层递进，直至教学目标的最终达成。当然，在实际的教学中，教师也不能拘泥于自己事先预设好的教学目标，因为教学过程是动态发展的。所以，我们一定要学会变通，教学有法，但教无定法，教师要灵活机智地调整阶段目标，引导课堂教学的有序展开，并逐渐形成自己独特的教学艺术，正所谓“运用之妙，存乎一心”。

（三）起承转合

请看下则课堂设计：《金岳霖先生》主要教学环节（节选）

1.激趣猜谜导入

屏幕展示两段人物的描写，一段是普通的描写；一段是生动的描写。（比较阅读，加强学生对细节描写的认识）。

2.整体感知

第一步：找出第一段第一句的关键词——“有趣”；

第二步：快速浏览全文，明确金岳霖的有趣之处——奇特的外貌和行为举止、独特的教学风格、对专业理论的独特见解、对生活的独特热爱；

第三步：探讨金岳霖的其他特征——重情：悼国达死、祝徽因寿；

第四步：概括——伟大品格在琐细的小事上得以体现。

3.思考延伸

如何通过细节描写写活人物？

4.写作延伸

写一段200字左右人物描写片段，记本班级的一位老师或同学。写好后先不说出被写者的姓名，而由别的同学来猜（写后点评）

5.结束课文

引用巴尔扎克话：“当一切的结局都以准备就绪，一切情节都已经过加工，这时，在前进一步，唯有细节组成作品的价值。”

由是观之，这节课的目标很明确“通过文本解读，深入理解并把握刻画人物性格时的细节描写”。师生双边活动在一起、承、转、合中递进。

“起”——通过比较一组人物描写，激发学生的学习兴趣，呼应教学目标；

“承”——环环相扣，不蔓不枝，层层推进，六个环节都紧扣“细节描写”的目标；

“转”——本节课的高潮是第五环节，它恰如其分地实现了读写能力之间的转换。此外，选材较有吸引力，可以想象，学生肯定都非常积极、活跃，寓教于乐。

“合”——以名言结尾，很有文气，也最后总结了本节课的教学目标。

一堂好课应该是一个跌宕起伏的过程，这样才能让学生渐入佳境！教师真正的功力当在课堂中发挥得淋漓尽致，每一节课都是教师个人教学特色的缩影。真正的好老师应该让自己的学生“沉醉”于自己的課堂。

子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”我们再不能将课堂演绎为自己的独角戏了，我们应当适当地放手学生，尊重他们的个性思维和个性特征，实施让学引思的教学模式，培养学生自主学习的能力。