马丽琴

摘要：童话是学生喜闻乐见的一种文体形式，故事情节生动，富有趣味性。但纵观很多公开课，教师从头到尾把一个富有生趣的童话故事，不管是学生已经懂的，或是教了也不懂的，统统教了个遍，看似课堂上热热闹闹，但实则收效甚微。那么，童话，我们到底应该教什么？本文以《蒲公英》一课教学目标和教学内容的确定为例，谈谈如何进行童话故事教学目标和内容的取舍。

关键词：童话故事；取舍；教学起点；教学终点

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-058-2

《蒲公英》是一则童话，课文运用拟人的手法写蒲公英的种子对于太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，于是他们的命运也各不相同。故事告诫人们做事不要被表象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。对于此类体裁的课文，如何确立适切的教学目标和教学内容，使学生在课堂上习有所得？我认为要做好以下两点：

一、把握教学起点

这是三年级上册的课文，首先，学生对于课文寓意的理解是有一定的难度的。本课的教学起点，也就是学生已有的生活经验和语文基础，可确定以下几个方面：

（一）生活经验

1.学生对蒲公英有一定的生活经验，学生知道蒲公英，也认识蒲公英，但是，对蒲公英生长特点等相关知识是缺少认识的。

2.对于课文中出现的几个地方：沙漠、湖泊、泥土，学生是熟悉的，也同样知道沙漠中缺水，蒲公英会干死；湖泊中只有水，蒲公英会淹死；只有泥土中有蒲公英种子生长需要的养分，才能够茁壮成长起来。这些，都是教师在课堂上不需要教给学生，学生都能读懂的。

（二）语文基础

1.词语：课文中出现了许多同类的词语，适合学生积累，但学生缺乏一定的记忆方式，或者可以说，学生的记忆词语的经验是碎片式的，是零碎的。因此，教学中我们可以将词语进行组块分类，方便学生识记、运用。另外，课文中还出现“嘱咐”一词，这是词语教学的重点之一。学生知道什么是“嘱咐”，但不清楚使用范围，更加不会如何将一句嘱咐的话说得清楚、明白。

2.朗读：低年级的课堂上，朗读的指导是一个重点。因此，对于朗读，如果放手让学生去读，学生照样也能读得兴趣盎然，有声有色。但是对于朗读知识，学生是缺乏的。

3.写字：二年级的学生对于生字的书写有一定的审美能力和评价能力了。笔画、间架结构大部分學生能说上一二。但是对一组字、同类字的相同规律可能还缺少自我发现的能力。

4.复述：学完课文，指导学生对课文的复述向来是一个难点。低年级的学生记忆能力较强，如果让他们将课文语言复述下来，学生也能说下来。但是，如果想让他们能将课文进行创造性的复述，是需要教师创设一定的情境的。另外，这是三年级的课文，学会概括课文是三年级的语文教学的重要目标。因此，教师给出课文的关键词句，引导学生概括课文，不仅利于学生把握课文重要内容，而且能训练学生的复述能力。

5.寓意的理解：对于去沙漠和泥土中的小种子，他们没有听太阳公公的嘱咐，他们追求快乐、追求金钱，是一种叛逆的做法，他们有着自己的想法。在我们的课堂里，就会遇到去沙漠和泥土的小种子这样的孩子，他们追求金钱与快乐，对于两个种子的做法，学生也许不认为不妥。但是，教师就要引导他们发现：一个人都不能健康地生长，茁壮地成长，还有什么能力去追求金钱与快乐呢？所以，人最重要的首先应该是找到属于自己的泥土，脚踏实地地生活，这才是真正的幸福与快乐。因此，课文的难点，即学生对课文寓意的理解，肯定需要教师的点拨才能达成。

二、确定教学终点

依据上述教学起点，本课的教学终点亦即教学目标，我确定为对“嘱咐”一词的理解运用，朗读技巧的教学以及对学生的说话训练。在本课的教学中，我一共设计了四个教学活动，即：听写、说话、朗读和造段。本课的教学活动，紧紧围绕“嘱咐”一词展开。

（一）听写训练

旨在通过这一板块的教学，引导学生对课文中易错字的关注，引导学生学会观察，并且学会从同一类生字中找到书写规律，懂得相应的书写知识。学生进入三年级的学习，随着课堂上生字大量出现，错别字也是非常多的。本课的教学中，我一共选择四个生词：绒球、降落伞、迷惑、嘱咐，让学生听写。写完后，我紧紧抓住前三个生词中“绒、降、惑”的易错点进行讲评，这时，学生就会关注这几个容易错的生字。最后一个“嘱咐”是一个在字形上比较特殊的生词：口字旁都在左边，再引出同一类的字：吩咐、喉咙、呼喊……让学生发现这样的字书写的时候口字要注意怎么写？由此教学写字知识：避让。

（二）说话训练

这个板块主要训练学生用“嘱咐”说一句话的能力。在学生了解了“嘱咐”一词的使用范围后，先听教师口述两句贴近学生生活的，能唤起他们生活经验的带有“嘱咐”的句子。然后，学生再讲，加上教师再适当引导，学生的思路便能打开了。

（三）朗读训练

这一板块的设计，主要目的是在轻松愉快的朗读教学中教给学生重要的朗读知识：读人物对话，要体会角色，还要注意提示语，读出重音，将人物说话的语气朗读出来。那么，本课朗读教学就围绕这一目标展开教学，在指导太阳公公嘱咐小种子的话时，引导学生要先体会角色，才能读好人物对话。然后引导学生在体会了角色后，还要关注说话时的提示语，才能将人物说话的语气读出来。在指导读小种子的话时，再进一步引导，要读出人物说话时的语气，不光要注意提示语，还要读出重音。这样层层递进，朗读教学就能深入童心。

（四）造段训练

这一板块，主要想让学生能创造性地迁移课文中太阳公公嘱咐的话，并且让学生将自己对课文内容的理解通过太阳公公这一角色，表达出来。我创设情境，设计两个写话题，学生可任选其一。

1.第二年，一颗种子想去沙漠发财，太阳公公看见了，嘱咐他：“。”

2.第二年，一颗种子想去湖泊寻找快乐，太阳公公看见了，嘱咐他：“。”

学生在写的时候，教师应进行有意识的指导：关注板书上三个小种子不同的结果（干死、淹死、茁壮成长），让小种子们改变主意。当然，讲评时更需要教师引导：生命的重要。这往往是学生比较难表达出来的。

每一个童话，都需要教师结合学生的经验确定该教什么，不用教什么，迫切教什么。这样才能让我们的教学有的放矢，学生的语文能力才会在有限的时间内得到最大的提高。