和秀随

【内容摘要】当前新课程理念下强调和倡导要通过教育教学思维理念和策略方法的优化让每一个学生都能够在自己原有的基础上得到最大化的发展和提升，“最近发展区”理论正是这一教育理念的源头以及其中最核心的理念。本文主要对“最近发展区”视域下的小学英语课堂提问策略进行分析和探究。

【关键词】最近发展区视域小学英语课堂提问策略

一、最近发展区理论的核心内涵

前苏联著名的教育学家维果茨基（Vygotsky）提出了“最近发展区”的理论，认为教育教学的实施应当充分考虑儿童在学习过程中已经达到的知识认知程度和水平，而教育教学的实施最重要的侧重点和切入点就是应当具有“超前”意识，即适当地走在儿童学习认知的前面，这样才能够对于儿童的学习和发展产生指导。维果茨基认为：在教学过程中，教师应当充分把握的教育特征就是着力地创造“最近发展区”，对学生教育的目标不应当仅仅地停留于学生已经达到的认知水平上，而应当通过教学实现对学生学习整个过程中一系列变革和影响的诱导和激发，让学生们通过自身的学习、认知与思考，来达到自身知识认知水平和认知能力的升华，即在现有的知识基础上取得更为显著的认知效果。“最近发展区”对于教师指导下的学生思考与学生自身的独立思考两者之间造成的最终的知识学习程度进行了对比，得出了教师针对不同的学生进行具有“前瞻性”的指导往往能够带来更优异的学习效果，这正是教师“分层教学”最基本的理论源泉和最重要的实践运用。

二、“最近发展区”视域下的小学英语课堂提问策略

1.强化小学英语课堂的针对性提问

“最近发展区”理论认为在实际过程中每一个学生自身往往存在着现有认知水平和潜在认知水平两种发展上的水平，二者之间所构成的区域即称为“最近发展区”，在教育教学的实施过程中，教师应当充分地将这两种水平在个体程度上的差异作为教学的出发点，努力将每一个学生现有的认知水平提升到“最近发展区”的层次和水平，并且不断地将最近发展区推进和提高到更高、更深的层次上，这样学生的认知水平也就实现了长足的发展。在单复数后面系动词的教学过程中，教师可以运用对比性的课堂提问策略，比如：Class one hundred and three is a alive class与the trousers are very fashion，可以提问学生们为什么班级由许多学生构成后面用is，而一条裤子则用are呢？通过对学生内心深处存在疑虑或困惑问题的引导，告诉他们之所以这么用是因为把班级看成了一个整体，裤子有两条腿（外国人就是这么用的）所以用are，学生们就明白了。在IT is hard work与They work hard的学习上，笔者提问学生，这两个句子对吗？意义上有什么不同？进而让学生们带着好奇心学习。

在put... in...与put...on...的区别上，笔者借助了展示互动，即讲到put a ballpoint pen in the desk时，笔者就把圆珠笔放到课桌的抽屉里。而提到put a ballpoint pen on the desk时，笔者就把圆珠笔放到课桌的上面。通过情景展示，学生们就理解了两者之间的区别，在用法的把握上也能够走向自身的最近发展区。

2.强化小学英语课堂的生活化提问

小学阶段的学生爱看、爱听、爱玩、爱思考，而且小学阶段的学生感性认识较强，总是对自己较为熟悉的事物兴趣度较高，在小学英语教学过程中要充分结合小学生的特点来实施。比如，在对于what can you do ？这一句式的学习上，可以通过结合小学生们的日常生活进行提问设计？比如，What can you do on the housework（家务）？并且通过多媒体课件制作出：擦桌子、扫地、浇花、叠被子、洗衣服等图片，让学生们看一眼然后让他们凭记忆进行回答，这个过程中要求学生们尽可能地用英语回答，由于小学生们掌握的英语词汇非常有限，所以可以允许他们用“英语+汉语”的方式进行回答，然后再教授他们对应的词汇，并且引导孩子们尽可能地回家之后对于句式和教师教授的词汇进行练习。而且这几种家务学生们在日常生活中也会经常遇到，这样就能够有效帮助他们进行英语的口语练习，进而掌握固定句式的用法，也能够帮助他们实现常见英语词汇的有效积累，这样的过程也是小学生们英语认知走向最近发展区的过程。

3.强化小学英语课堂的分层化提问

分层教学的核心要义就是将全班所有的学生根据现有的知识基础和可能达到的知识最近发展区等进行分層，并且在教育教学的策略和方法采用上也是基于每一个层次中学生的特点和基础来开展，使教学内容的安排、教学应当达到的目标、教学进展的速度以及教学方法的采用等契合每一个层次学生的认知水平、对于知识的接受能力和学习的可能性程度，让教学很好地适应不同层次的学生最近发展区，实现由最近发展区到现有知识能力的转化。在小学英语教学过程中教师应当学习魏书生老师那样对每一个学生的学情有较为清晰的认知和了解，并结合教育教学的具体内容，设计不同难易程度的问题，让不同层次的学生进行回答，力求让每一个学生都能够在原有的知识基础上得到发展和提升。比如，在进行safety一章节内容的教学中，对于学习基础较差的学生可以提问他们：Which things are dangerous？对于学习基础中等的学生则可以提问他们：Why is dangerous？对于学习基础较好的学生则可以提问他们：Can you give some advices of keeping safety？这样不同层次的问题就非常适用于不同程度的学生进行回答、学习、思考和提升，让他们都能够趋近于自己的最近发展区。

【参考文献】

[1] 魏巍.小学英语课堂提问的艺术[J].教师，2014（9）：100.

[2] 李娜.小学英语课堂提问策略研究[J].赤子（上中旬），2014（24）.

[3] 陈新新.探究小学英语课堂提问的策略[J].赤子（上中旬），2014（22）.

[4] 季玥.例谈小学英语课堂提问策略[J].教师，2015（28）：52-52.

（作者单位：沧州市运河区北队小学）