徐继高

摘 要：“情景创建”是指教师基于教学内容，借助直观手段创建与教学内容相关的情境或场景，为学生营造出生动、感性的课堂氛围。在小学数学课堂教学中，可以采用“故事化”“生活化”“道具化”的情景创建方法，来促进教学。

关键词：情景创建；故事化；生活化；道具化

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

一、“情景创建”及其教学理念

所谓“情景创建”，是指教师基于教学内容，借助直观手段创建与教学内容相关的情景，为学生营造出生动、感性的课堂氛围，最终达到提升课堂教学效果的目的。“情景创建”教学法的核心理念是“问题导向”，以问题带动探索，以探索引发兴趣，以兴趣促进参与，以参与获取知识，通过手、眼、脑三结合，来改变过去那种干巴巴的知识灌输教学法。

采用“情景创建”教学方法要符合实际，因时、因地制宜，而不是一味追求“高大上”。著名的教学专家杨庆余老师在《小学数学课程与教学》一书中，探讨过何为“有效的情景”。他认为，情景的创设要基于学生的经验，符合学生的实际能力，根据学生已经具备的生活经验与相关知识储备来进行；此外，教师还可以“换位思考”，根据学生提出的问题或者假设来进行设计。

二、怎样进行“情景创建”

（1）将课堂情景故事化。喜欢故事是学生的天性，在小学数学教学的课堂上，可以采用丰富多彩的故事，来设置有趣的教学情景。比如，在讲授“圆的周长”这一知识点时，正式讲解之前，笔者先借助多媒体，设置了一个“双兔赛跑”的故事情景：

（师）“龟兔赛跑”中，那只睡懒觉而输了的小兔子非常不服气，这次它不和乌龟赛跑了，而是找来另一只小兔子，要来一场兔子间的比赛。比赛的规则是，在东南西北四个方向（展示幻灯片），各有一片萝卜地，谁要是用最快的速度，在每块萝卜地里都拔到一根萝卜，就是获胜者。比赛开始了，这只小兔子跑得非常快，它跑了一个大圆圈（幻灯片），拔到了四根萝卜，用了五分钟。另一只小兔子呢，跑了一个正方形（幻灯片），只用了四分钟。结果呢，这只小兔子自然输了。原来呀，绕着相同的四个点，圆的周长要比正方形的周长大得多。正方形的周长怎么算？（生回答）（师）那么圆形的周长呢？（生摇头）（师）好，我们今天这节课呀，就来学习圆形的周长。

经过这一番故事情景的铺垫，学生学习的兴趣得到了极大调动。

（2）将课堂情景生活化。情景的设置要符合学生的实际，最好的办法，就是联系学生的生活，模拟生活原型，创设符合他们生活经历的情景。比如，在讲授五年级数学相关问题时，笔者设置了这样一个生活情景：学校要召开运动会，要求每个班级参加比赛的选手都要穿着运动服；而班里共有18名选手，男10女8。他们的比赛时间有重叠的，也有分开的；男生、女生各自的身材有相似的，也有不同的。请大家根据所学过得方程知识，计算一下我们怎样购买运动服才最节省？这个问题一出，学生们顿时来了兴趣，你一言我一语地讨论了起来。笔者看到气氛十分热烈，就将全班分成了6个小组，每个小组经过讨论，将所计算的过程和得出的结果写在纸板上。经过20分钟的讨论，6个小组居然都得出了一致且正确的结果，并且计算方法还不完全一样。笔者趁热打铁，比较了几种“殊途而同归”的方法，认为都各有千秋，都是正确的答案。经过这一堂“生活场景课”，学生不但将抽象的知识通过具体的例子表达出来，还认识到正确的结果可以通过不同的计算方法得出来，印象非常深刻。

（3）将课堂情景道具化。除了故事化和生活化，教师还可采用将课堂情景道具化的创建方式。采用的道具，可以是学校固有的各种器材，如球类。在“球的反弹高度”一课中，如果让球自然落下，球的反弹高度是怎样的呢？是低于下落高度，还是等于？或是大于？為了证实哪一种说法正确，笔者从体育器材室借来了篮球、足球、排球、乒乓球各六个，分了六个小组进行实验。实验中，每一组将四个球分别以50cm、100cm、150cm的高度落下，并记录每一次的弹起高度，最后对所测量的结果综合分析并讨论，最终验证了正确的答案。通过这次操作，学生做到了全体参与，激发了兴趣。

总之，通过情景的创建，最终目的是让知识的“探索”过程和“获取”过程有机统一。以上便是笔者关于“情景创建”的几点心得，不揣鄙陋，以与同仁交流。

参考文献：

[1]陈志萍，季正蓓.情景创设[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]王新华.小学数学情景教学探究[J].中国校外教育，2012（25）.