陈建强

吴江高级中学 江苏苏州 215200

所谓“深度学习”，就是指学生在理解的基础上，能够有批判性地学习新知和事实，以此将新思想和事实融入已有的知识结构中，并尝试着与其他思想建立联系，迁移到新的情境中，以此解决问题。这一概念是针对浅层学习提出的，将其运用到高中数学教学中，不仅能改变现状，还能帮助学生深化理解，实现高阶思维能力的培养。

一、关注核心概念，引导深层理解

概念是高中化学教学中的重要内容，不仅运用了分析、比较、归纳的方法从现象中抽象出理性知识，还反映了化学本质。对其的有效掌握不仅能帮助学生加深学科理解，深化要点理解，还能构建知识框架，为之后的实践操作奠定基础。

在实际教学中，大多数教师为了节省时间习惯直接讲解概念，以此将原理和概念传授给学生。在这一过程中，学生接收到的只有文字，仅靠自身理解无法深入其中，以致于出现偏差，影响后续学习。针对这一问题，就要开展深度学习，透过文字深入内里，带领学生挖掘、探究，以此达到预期目标。高中化学涉及很多核心概念，像“物质的量”、“离子反应”、“氧化还原反应”、“化学反应速率”等，对此就要加强重视，引导学生深入理解，以此帮助学生掌握学科的整体框架，为复杂问题的解决做好准备。以“离子反应”的概念讲解为例，为了加深学生对这一要点的理解，我改变开门见山的讲解方式，先介绍离子反应和离子方程式的定义，在学生理解后，我借助举例的方式讲解四步书写方法：写、拆、删、查，之后提供时间让学生自主练习。这样一来，就让学生在短时间内形成大致了解，在此基础上，我会突出重点，进行“电离”、“离子反应”的概念讲解，引导学生由宏观进入微观，尝试着运用已有认知去理解这一概念。在这一过程中，我会引导学生思考：那些物质需要拆成离子的形式？为什么？以此强调概念中“可溶的强电解质”、“自由移动的阴阳离子”等要点，加深学生概念理解。

通过这样的设计，不仅奠定理论基础，深化学生概念理解，还充分发挥学生主体作用，让其在概念引导下产生探究欲望，主动参与到教学中，积极探究，落实课堂目标，以此促进思维能力的发展，达到理想效果。

二、创设问题情境，激发探究思维

问题是教学的线索，也是学生思维的起点，在化学课堂上，要结合教材灵活设计，借助问题情境的创设培养学生深度学习的能力，为其提供自主探究、合作交流的平台，让其在讨论、交流、表达中展现自我，促进思维发散、碰撞。

在设计情境时，要结合实际全面考虑，一方面基于课程标准，整合各种资源，为学生提供真实、具体的问题情境；另一方面，充分考虑学生心理，借助情境调动其积极性，让其在活动中深入探究，挖掘本质，以此发挥情境作用。在这一过程中，要尽可能地创设真实的问题情境，与学生实际联结，这样更利于学生深度学习，能让其在探究时有所依托，无形中降低难度。在教学铝和碱时，我先诚信固体管道疏通剂，说明主要成分是铝、氢氧化钠，吸引学生兴趣后，提问：我们都知道氢氧化钠具有强碱性，能够腐蚀物体，那么为什么还要加入铝？这一问题激发了学生兴趣，他们开始猜测，大部分学生认为：氢氧化钠和铝反应能生成气体，可以作为动力清除管道内的各种垃圾。对于这一说法，我没有马上评价，而是进一步引导：如果氢氧化钠和铝反应，那么生成的气体是什么？对此，学生根据元素守恒和化合价守恒的角度思考，得出了自己的结论。在此基础上，我演示实验，让学生观察整个实验过程，感受其中温度变化，并且将产生的气体通入肥皂泡中检验，得出是氢气。由此，学生便在问题情境中加深了对这一实验过程的理解，解决了最初的问题，并且领会到学科的应用价值。

通过这样的设计，就充分利用问题情境激发学生，让其在兴趣驱动下积极思考，主动探究，一方面针对问题展开分析、思考，得出猜测，并借助实验进一步验证，经历完整的探究过程；另一方面培养自身探究能力，为之后更复杂的实践探究奠定基础。

三、运用新型实验，挖掘现象本质

化学是一门以实验为基础的学科，课堂教学离不开实验。在以往的教学中，教师也开展实验，但是受到技术手段的限制，难以借助实验现象直观呈现原理，很大程度上妨碍了学生的深度学习。针对这一问题，就要积极借助新型实验改善，充分发挥技术作用，呈现学科特征，以此达到预期效果。

在众多新型技术中，手持技术应用十分广泛，这是一种传感结束，主要由数据采集器、传感器组成，能够帮助我们采集到压强、温度、导电率、电压等数据。将这一技术运用到实验中，不仅能吸引学生，让其感受到现代技术的高超，还能最大限度地辅助教学，节省课时，提高教学效率，让实验数据更加真实。在教学化学反应速率一课时，由于实验装置存在较大摩擦，使得针筒在推动时比较困难，并且产生的气体逸出不足。这一实验不足使得学生对于化学反应速率的理解无法深入，始终停在表层。为了解决这一问题，我就利用气压传感器测量，针对反应过程中压强的变化，绘制时间—压强变化曲线图，并借助相关软件计算反应速率，最终呈现。这样一来，便充分调动学生积极性，让其在真实的实验情境中围绕数据展开分析，结合教材深入剖析，以此获得发现。在这一过程中，要做好引导者的工作，为学生解疑答惑，帮助其解决问题，完善认知体系。在演示之后，可以邀请感兴趣的学生上台尝试，通过对新技术的接触加深对实验原理的理解，为之后的实践操作做好准备。

这样一来，不仅能激发学生，让其在兴趣驱动下积极探究，主动学习，还能充分发挥学生主体作用，让其在新技术引导下产生实验兴趣，进而主动参与到课堂探究中，深入思考，促进对实验现象本质的挖掘。

四、开展过程评价，促进深度思考

评价是深度学习不可或缺的部分，对于师生发展都有重要作用，一方面能提供学生回顾空间，让其及时反思，查漏补缺；另一方面能积极反馈，让我们知道教学中存在的不足，进而及时弥补，以此完善教学体系，落实课堂目标。

追溯深度学习的概念，强调在学习过程中能主动、积极地批判思考，以此获取新知，掌握科学的学习策略。因此，我会选择形成性评价，提供学生自我反思、调整学习的平台，让其循序渐进地学习，以此逐步加深知识理解，一步步靠近深度学习。在运用形成性评价的过程中，要求我们能鼓励学生反思，对其行为及时反馈，让其能调整学习策略。在新课改背景下，除了形成性评价，还不能忽略结果性评价，要将两者结合，具体实施时，采用活动观测和执笔测验的方法展开评价，这样就能更加客观，从不同角度看到学生表现，并将两者结果结合，得出综合情况，以此提供学生合理建议。在实验环节，考虑到涉及学生创新意识与探究能力的培养，我会格外重视，从不同方面展开评价，像“实验设计”、“实验操作”、“实验步骤”、“实验报告”以及“实验态度”等，并且选择不同评价对象，像“自我评价”、“同伴评价”、“教师评价”等，以此明确学生不足，帮助其改正，朝着更好的方向迈进。

这样一来，就能充分发挥评价作用，密切关注学生深度学习，为其思维、能力的发展提供更多保障，以此落实发展目标。在这一过程中，既要做好评价工作，又要加强引导，提供学生中肯的建议，让其及时改正，在原有基础上获得提升。

总之，深度学习是高中化学教学的重要内容，也是促进学生思维、能力发展的必然途径。具体实施时，不仅要突破传统，致力于观念、教法的更新，更要发挥学生主体作用，让其在自主探究、合作交流中获得提升，实现突破。