武汉玉

【摘 要】在小学古诗词教学过程中，大多数语文教师往往在教学中分析过多，情感融入过少，这导致学生难以真正体味到诗人想要表达的情感，使古诗词的学习仅限于表面，分析有余，感悟不足。但同样，若是分析较少，学生便难以读懂古诗词的内容，浅尝辄止，也无法有效把握古诗词的神韵。将音乐与古诗词有效结合可以帮助学生体味作者的思想感情，帮助学生将自己的情感与作者的情感相连接，有利于诗歌朗读指导、有利于了解诗歌语法，让枯燥的课堂教学生动形象，富有感染力，从而提高学生的学习兴趣。

【关键词】音乐；古诗教学

古诗是中华民族的传世瑰宝，古诗教学对于提高学生传统文化素质非常重要，一直是语文教育的重要板块。但是在实际教学过程中却发现，由于认识上的偏差和教学方式的落后，古诗教学效果一直不甚理想。？在小学古诗词教学过程中，大多数语文教师往往在教学中分析过多，情感融入过少，这导致学生难以真正体味到诗人想要表达的情感，使古诗词的学习仅限于表面，分析有余，感悟不足。但同样，若是分析较少，学生便难以读懂古诗词的内容，浅尝辄止，也无法有效把握古诗词的神韵。因此，在实际教学中，我不断探索、研究，试图找寻一种新的方式方法来促使古诗词教学可以更好地开展。在研究中，我发现，将音乐与古诗词有效结合可以帮助学生体味作者的思想感情，帮助学生将自己的情感与作者的情感相连接，有利于诗歌朗读指导、有利于了解诗歌语法。让枯燥的课堂教学生动形象，富有感染力，从而提高学生的学习兴趣。我根据实际教学经验总结了以下几点有效的教学策略：

一、音乐与古诗意境的融合

与古诗背景、思想内容紧密相关的乐曲或歌曲，它能为课堂教学创设一定的氛围，调节学生情绪，增强教学的感染力和表达力，对课堂教学有着辅助的功能。我在运用时应对古诗以及乐曲、歌曲的思想内容有深入地理解，正确选择乐曲和歌曲来与相应的教材搭配，且使用时间与数量要恰当，这样才能显示出两者结合的威力，达到好的教学效果。在课堂教学中，教师一味地讲解将使学生感到枯燥乏味，而适时地穿插些音乐，不仅可以创设情境，引起学生共鸣，而且便于学生学习和记忆。此外，我们使用背景音乐只是辅助教学，不能冲淡主题。

中国古典诗歌和古典音乐有一个相同之处， 那就是都表现意境。在古诗词的教学之中引入古典音乐这一资源， 可收到良好的教学效果。我根据不同诗词的特点， 选择不同的古乐作为背景音乐， 以其动听悦耳的声音， 渲染气氛， 增强感召力， 深化诗词的意境。如《高山流水》《汉宫秋月》《平沙落雁》《梅花三弄》等古曲为古诗词配乐效果不错。运用背景音乐不仅分解教学的难度，还创设了一种充满韵律节奏的教学氛围，使学生学得轻松有趣。

二、音乐与古诗朗读指导的融合

古诗朗读最简单的就是“击节吟读”。古诗的创作遵循一定的声律格式，吟读时要有节拍，而且这个节拍要在准确揣摩作者的心思前提下才能准确。例如教学《诗经·关雎》，在击节吟读前可以先让学生试读“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。四言诗句可用“二二”拍断句，也可以“三一”拍或“一三”拍，辅以灵活的语调。我引导学生分别按这样的节奏朗读，经过实践，学生发现“二二”拍更优美、更稳健、更能体现《诗经》“乐而不淫，哀而不伤”的特点，节奏把握好了，深奥的古诗就朗朗上口了。

其次是配乐朗诵。音乐其实是一种情绪，音乐的感召就是情绪的渲染。大多数学生读诗困难不是因为字句的难懂，而是不能披文入情、携情入境。音乐是媒介，可以帮人入情入境。所以，要选择与诗文内容或情绪一致的音乐，让它们在学生耳边适时响起。在诵读《敕勒歌》时有“天苍苍野茫茫”的马头琴，在诵读《琵琶行》时是“此时无声胜有声”的琵琶曲，在体会《登高》时用“风急天高猿啸哀”的二胡曲。音乐缩短了读者与诗歌间的距离，实现了与诗人的亲密接触。学生在相呼应胡音乐中体会朗读，朗读才能入情入境。

再次就是古诗新唱。学生对流行歌曲特别感兴趣，百听不厌，倒背如流，如果给古诗谱上现代曲，有利于记忆。例如根据苏东坡《水调歌头》谱成的《但愿人长久》，根据李商隐的《无题》谱成的《别亦难》，根据李煜同名作谱成的《虞美人》等。2006年，著名作曲家谷建芬为20首古诗词谱上了流行曲调，并由北京市教委向全市推广。每日一歌或每周一歌，新瓶装旧酒，吟诵亦吟唱。学生用古诗替换流行歌曲歌词，学诗就像玩耍，极大地提高了学生学习古诗的兴趣。

三、音乐与古诗语法教学的融合

音乐歌词有灵活、生动的语法现象和丰富的情景构造，像是“快乐着你的快乐，悲伤着你的悲伤”“你那弯弯的忧伤，穿透了我的胸膛”……这些歌词中包括多种多样的语法，如倒装、夸张等等。虽然古诗词中同样语句优美，用词恰当，情感丰富，但是因为年代的关系，导致古诗词的用词结构与现代的语法和篇章结构相距甚远，学生在理解、分析时会感觉晦涩难懂。利用流行歌曲中的这些语法特点来进行古诗词的教学，可以使学生更好地理解古诗词中所运用的语法.？同样，歌词的创作也与诗词一样有押韵和韵律，因此，教师可以将歌曲的这一特点与古诗词连接起来。例如，在讲杜甫的《春夜喜雨》时，有这样一句“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”其中便用了拟人的手法，为了让学生更好地理解这种修辞手法，在教学中可以为学生们放《不让我的眼泪陪我过夜》这首歌中的这几句“你的柔情似水，几度让我沉醉。”在这里，便将柔情比作水，与《春夜喜雨》有着异曲同工之妙。

古诗词因为其时代背景和用词手法与现代相距甚远，致使学生理解起来较为困难。让音乐在古诗教学中翩翩起舞，就好比是为古诗词教学搭建了一个良好的平台，使得学生可以从熟悉的场景、事物入手，来提高对古诗词的理解能力，丰富学习内容，拓展文化视野。

参考文献：

[1]“诗情画意”学古诗——低年级古诗教学的蹊径[J].张幼琴.教学月刊（小学版）.2017（08）

[2]古詩词教学的有效方法[J].戴军.语文教学与研究.2017（11）