江兰芳

每次收到学校师训处关于《正面管教》学习推送的短信时，我就在琢磨：怎样更好地理解这些建议并应用到班级管理中去？对照读着，我觉得在平时的班级管理中，已经不知不觉地用上了类似于《正面管教》中的“启发式提问”“分派班级事务”“积极的暂停”等方法，只是没有上升到理论层面。如今有了这些理论的支撑，我觉得在班级管理中更加有底气。

其中一则微帖这样写道：许多老师都说，放学后只要花几分钟作为给学生的特别时光，就能使孩子们感受到足够的鼓励，停止不良行为……

我和207班的学生也有许多这样的特别时光。在207班还是107班的时候，我就抓住一些契机来引导他们，和他们互动。这些互动不局限于哪一个学生，有时是面对全体的；也不局限于放学后的几分钟时间，有时是晨会课，有时是课间，有时是专门设置的一个活动，只要有比较好的契机，我都不会放过。我还把这些灵动的小故事写下来，读给孩子们听。这样坚持了一年多，我惊喜地发现，班级的不良行为少了，班级的氛围越来越好，班级凝聚力也强了。

选取两个小故事来讲讲我们班的特别时光。

第一个故事：“小蜗牛”旺着学生心中的热情

107班，六一节前夕，班里56个学生都拿到了一份特殊的儿童节礼物——我为他们写的班级故事。这些故事都是围绕之前班里养的一只小蜗牛展开的，我把它们串编成这本小册子。

一个极其偶然的机会，一只小蜗牛在107班安了家。大家的注意力都被小蜗牛吸引了过去，一有空，学生们就围着小蜗牛转，给它喂菜叶，搞卫生，有些学生给它画像，甚至还对着小蜗牛说起了悄悄话。