赵小云,韩贵娟

(淮北师范大学 教育学院，安徽 淮北 235000)

我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中指出，要关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。为了加快推进特殊教育发展，大力提升特殊教育水平，切实保障残疾人受教育权利，2014年，由各部委共同推出《特殊教育提升计划(2014—2016年)》。在国家政策推动支持下，我国特殊教育事业不断发展，然而特殊教育学校教师的专业水平不能满足我国特殊教育发展的需要。在一项对我国145所特殊教育学校共计3215名特殊教育教师队伍现状的调查中发现，初始学历专业为特殊教育的教师占有效样本的31.9%，非特殊教育专业的教师占有效样本的68.1%[1]。这与郭启华[2]、冯建新[3]等人的研究结果一致。2013年，教育部的统计数据显示，我国约有37万残疾儿童在校接受特殊教育，而特殊教育学校专任教师数量为4.5万多名[4]，师生比为1∶8.2，与国际通行的1∶4的师生比具有明显的差异。数据背后显而易见，我国特殊教育学校专职教师远远不足。目前，国内开设特殊教育专业的大学不足百所，且不能保证每个特殊教育专业的学生毕业后仍然从事本专业，这不难预测，未来仍有大批非特殊教育专业的人员去从事特殊教育教师行业。通过对现有文献的搜集及整理了解到，国内对特殊教育教师专业发展的研究主要集中在特殊教育学校师资队伍现状及其专业素质水平上，对细节部分如非专业出身的特殊教育教师的专业发展路径的研究则很少。……