刘书昊 王凯丽

摘  要 顺应教育国际化形势培养专门人才，职前教师英语教学的作用不容忽视。采用问卷调查法和访谈法，探询信息技术教师职前专门用途英语词汇教学存在的主要问题，并在此基础上，基于互动式网络教学平台，对职前教师（教育技术学专业研究生）专业英语词汇预习资源进行设计，重点解决专业英语课内教学时间受限及个性化学习等问题，以实现预习与其他教学活动的有效衔接。

关键词 信息技术教师;职前教师;专业英语;词汇学习;预习资源;互动式网络教学平台;微课

中图分类号：H319.1    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）18-0016-05

1 前言

随着经济、教育的全球化，培养具有国际交往能力和良好适应性的复合型高端人才已成为当今社会人才需求的新导向[1]。而这一导向为信息技术教师的培训提出新要求，成为职前教师培养包括研究生层面培养的重要指南。教育部、发改委和财政部在《关于深化研究生教育改革的意见》中提出，研究生教育应“创新人才培养模式，完善以提高创新能力为目标的学术学位研究生培养模式;加强课程建设，改革教学内容和方式”。顺应新形势、培养国际化专业人才，研究生专业英语（本文所提到的专业英语指的是与特定职业或学科相关的英语，即专门用途英语，English for Specific Purposes，ESP）教学的作用不容忽视。研究生在本科学习阶段已完成通识英语的学习，英语达到一定的水平，在研究生阶段应将普通英语向专门用途英语延伸，将语言学习和专业学科内容结合，提高英语运用能力，满足社会需求[2-3]。

2 信息技术教师职前专业英语教学与培训研究现状

以教育技术学专业为例，现有的国内研究中对ESP教学的研究相对较少。有学者从翻转课堂的角度研究了本科生如何利用翻转课堂学习专业英语[4-5];也有研究者通过教学实践，对教育技术学专业英语的教学内容、教学模式和教师专业成长等问题进行了探究[5];另有学者从课程平台的角度分析了如何应用博客辅助教育技术学专业英语教学[6]，

或研究了开放教育资源在教育技术学专业英语课程中的使用。总之，大部分研究主要集中在对课程教学研究的整体层面上。

无论使用何种语言，语言习得的最终目标都在于内容的交流，专业英语的终极目标也应该在于“专业”而非“英语”。因此，专业英语教学应以专业知识为主要内容。与公共英语学习不同，专业英语学习中，专业词汇最能体现专业知识，是专业英语理解、表达的基础。在教学中应该增加专业英语词汇教学的比重，重点讲解专业词汇用法，培养学生在专用领域习得词汇的特殊含义，同时遵循“认知能力和语言能力互為促进”的规律，指导学习者在对专门知识的认知过程中掌握新的词汇含义和语言技能。

3 专业英语词汇学习的问题探究

教育技术学专业英语课程是教育技术学专业的高级课程，是准信息技术教师了解学科前沿与技术进步的重要课程，其内容既涉及专业知识，又需要学习者有较好的英语及专业知识基础。为发现该课程词汇学习中的具体问题，本研究设计了“研究生专业英语词汇学习情况”调查问卷，围绕“词汇教学现状的满意度”“词汇学习资源”“词汇教与学策略”以及“专业英语学习平台”四个方面进行题目设计。问卷发放范围为中国研究生教育分专业排行榜教育技术学专业前20名中的五所高校的研究生。共回收有效问卷25份。

如图1所示，44%的研究生对于专业英语教材的满意程度不高，词汇学习不满意的原因主要是教材中并没有专门的词汇学习板块或者没有合适的学习资源，尤其是个性化的学习资源缺乏;原因之二是教师对于词汇学习的指导及策略实施不够有效。

根据图2，对于词汇学习资源，学生更希望得到适切的参考书籍、视频教程、学习网站，更倾向于与学习资源的互动。

根据图3，词汇学习策略方面，认为词汇的发音和拼写、词义的联想以及词的词类、与之相关的派生词缀及该词在句子中的句法形式相对较难掌握，学生更希望在语境中学习词汇。

如图4所示，从目前的学习平台使用情况看，用于辅助教师教学的平台较多，学生自主学习的系统较少;同时，学生建议教学平台应增加语音评分、翻译、自动推送、学习监督、师生/生生交流等功能。

此外，本研究还对教育技术专业英语部分任课教师针对学习资料、学习策略、学习平台三个方面进行了访谈。教师为学习者提供的学习资源主要是与专业相关的权威论文;被访教师均认为专门的词汇表更有利于学生对专业词汇的学习和掌握;从学习策略上看，教师认为学生学习词汇的内在动机不强，可以利用任务驱动法等解决这一问题;目前教师采用的教学平台效果并不理想，如果能实现多人在线协作学习，增加词汇游戏以提高学生学习的兴趣，增加外语词典的功能（或由教师提供权威词典）则更好;另外，教师认为学生在课前预习阶段应完成词汇的初步学习，并与课内学习有机结合，课上针对专业问题的教学才能提高效率，促进教与学整体目标的达成。

4 词汇教学资源设计的策略基础

联想策略  联想策略是学习者为了完成一定的记忆，调用已知的各种相同或者相近的词汇辅助记忆的一种学习策略。在词汇习得中体现在，对于一个复杂词组或词汇，学习者可以根据词缀、词根的编排分解成已知的词汇，从而达到学习的目的。在本研究中，联想策略的主要作用集中在对单词的识记和理解上。一个看起来冗长的专业词组，如“Edutainment Game”这一新词，大脑中原有的关于这个词组前后单词的理解意义，能够激活学习者原有的语义网络，从单词“教育（education）”“娱乐（entertainment）”和“游戏（game）”，联想到这个新词的意思是“寓教于乐的游戏”。通过职前教师已有的认知结构进行联系，能更好地提高学习者对专业词汇的掌握程度。

语境策略  语境是指上下文，即指词、短语、语句或篇章的前后关系，具体用来指位于某个词、片语甚至长至句子或段落的语言。本研究中的教育技术学专业英语词汇专业性强，如果只是简单地阐述词汇含义，无法使学习者快速、深入了解其含义和用法。所以利用语境策略，将专业词汇放到具体的语句情境中，帮助职前教师理解和使用该词汇，提升词汇学习的效率。

构词法策略  现代英语词汇学习主要分为逆成法、拼缀法、词缀法、合词法、缩略法、转类法等，按一定的语法规则构成。这些构词法是在既有材料（已知图式）的基础上形成的，图式是这些构词法的基础，在图示形成后便能对以后获得的信息进行编排、组织、加工和记忆。教育技术学专业英语中的大量词汇是由已知的词根和词缀搭配而成，在构词法的指导下，将未知单词一分为二地展示，然后分别对单个词汇的意义进行解释，通过对单个词汇的理解，帮助学习者理解整个词汇的意义，优化对词汇的记忆与理解方面的效果。

目标分解策略  目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物，是课程开发和设计的经典模式，其主要代表为泰勒模式。在本研究中，针对教学中遇到的不同难度的词汇，将其习得目标进行分解，将教育技术学专业英语词汇学习习得目标分解成三类：识记词汇、理解词汇、运用词汇。

多媒体学习策略  本研究在设计词汇预习资源时，重点在于挖掘图像和音、视频形式的素材，依据多媒体学习的规律设计资源。梅耶的多媒体学习生成理论模型提出， 学习记忆的过程有三个阶段，感觉记忆、工作记忆和长时记忆。根据该理论，在课件设计中出现词汇之后，将先听到的词汇注明音标，给出发音（音频），然后出现图片。在工作记忆阶段，词汇与发音结合，图片帮助在工作记忆阶段勾勒出具体的形象，学习者可通过图像组织成一个图像模型，将词汇、发音、图片在长时记忆中与相关的先前知识联结起来。

5 基于网络平台的研究生专业英语词汇预习资源设计

针对ESP教学现状与问题，依据以上策略，基于互动式网络教学平台，本研究对教育技术学专业研究生专业英语词汇预习资源（词汇表、课件和微课）进行设计（如图5所示），重点解决课内教学时间受限及个性化学习等问题，以实现预习活动与其他学习活动的有效衔接。

符合ESP词汇构成特点的词汇表设计  设计依据教材，结合《教育大辞典》、文献[7-8]进行词汇表的内容设计。以图式理论为基础编写词条释义，并利用联想法（替换、添加、拆分）在词汇表中建立新词信息与旧词信息之间的联系（如图6所示）。

1）语义复杂多变，具有专业含义。在ESP中，许多耳熟能详的词汇都具有其专业含义。例如：“communication”的基本含义为“沟通、交流”，但在教育技术学专业英语中意为“传播”;“term”一词有“学期”之义，而在教育技术学专业英语中可用为“术语”。所以，在词汇表中可对其专业上的多重含义进行总结（如图7所示）。

2）缩略词的普遍使用。缩略词的使用是ESP的主要特征之一。如在教育技术学中，“electronic performance support system”（EPSS）的含义为电子绩效支持系统，在词汇表设计中应展现缩略词代表的完整词义，如图8所示。

3）复合词的大量应用。复合词是词汇构词的主要手段之一。在ESP中有大量通过复合而成的专业词汇，包括复合形容词和复合名词。如“instructional”（教育的）、“design”（设计）可以复合成“instructional design”（教學设计）。在词汇表中可将复合词中每个单词进行逐一解释（如图9所示），可更好地展示其专业内涵。

符合ESP词汇学习规律的课件设计  与词汇表相比，词汇学习课件可以体现词汇的学习规律及词汇构成的复杂性。依据词汇表，利用形象化的图片素材，由任课教师配音，制作演示型课件，展示专业词汇的发音、释义、背景起源等相关专业知识，可对词汇进行拓展。

1）以例句释义。许多英文单词具有同样的中文表述，在课件中可通过例句展示其特定语言情境下的含义。例句可说明单词本源含义，也可以使学习者了解词汇的正确用法，同时为论文的写作奠定基础。

2）注重单词的发音。学习发音的途径主要是听和读的练习。课件中链接单词的发音，以便学习者在学习过程中跟读和反复练习。课件中先用图标呈现发音，再展示词形、义、例，可调动学习者多种感官进行词汇的自主学习。

3）词汇相关背景知识的呈现。词汇专业含义的起源、发展、用途等相关知识，有助于学习者结合本领域专业知识构建完整的知识网络。

综上，课件设计示例如图10所示。

基于互动平台的微课设计  对于一些专业词汇信息，课件与词汇表均无法准确、完整表现其意义，需要设计微视频及其辅助资源（如帮助学生理解发展历史、趋势等的视频短片，发音的面部、口形特写等），利用网络教学平台的互动功能，设计互动练习与微测试，促进学习者在预习阶段对词汇的深度学习。此外，通过微视频资源将预习与其他学习活动和任务相结合，使得活动间有机衔接（如图11所示）。在微课视频讲解过程中设置难度不同的问题，可促进学习者与预习资源有效互动（如图12所示）。

6 结论

通过以上各类资源设计，职前教师在ESP培训中，在词汇预习环节，可以通过词汇表查询得到词义、音、形的知识，词汇表也将所学专业词汇进行替换、添加、拆分，减少学习者的认知负荷;通过对课件的设计，使学习者能够利用听觉通道掌握词汇的发音和语境含义;在互动微课中对预习效果进行检测，使职前教师对预习活动的结果进行自测，达到预习和之后课堂教学的融合，减少学习者的学习压力和负担;依托网络学习平台的互动功能，实现词汇预习活动与其他学习活动的有机衔接。

参考文献

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